現代教育通訊115期

　　課程發展議會於1997年公佈《小學普通話課程綱要》，2019/20學年起將按照2017年公佈的《普通話科課程指引（小一至中三）》開始實施普通話新課程。普通話科在港推行已20載，隨着學生語言能力的日益提升、教師教學經驗的積累和社會語言環境的變化，在現有優勢及發展方向的基礎上，新課程加強聽說能力的培養，提升自學能力，也提供更多實踐機會，以提升運用普通話溝通的能力和信心。

學習目標不變
　　普通話科一直重視實際應用，新舊課程的學習目標是一致的：
(1) 培養聆聽、說話、朗讀等語言能力，以及自學能力。
(2) 增進與本科有關的語言知識，以及對中華文化的認識。
(3) 提高對本科的學習興趣，培養良好的學習態度和習慣。
普通話課程以培養學生聽、說普通話的能力為主，培養朗讀能力、拼寫能力及增進與本科有關的語言文化知識為輔。

提早學習語音
　　新課程的適用對象不僅在於小學，也涵括了初中，20年推普有了一定的基礎及成效，新課程着重第一學習階段任何年級開始學習聲母、韻母，在第二及第三學習階段則着重複習、鞏固、運用，並強化語音難點的學習，大大拓寬了學習語音知識的時間和空間，及早培養運用漢語拼音的能力，以提高自學能力。這有别於舊課程四年級方開始學習聲母、韻母及初步認識拼音，複習及強化語音難點則集中於高小階段。

調整範疇重點
　　普通話科是中國語文教育學習領域下的一門學科，同樣重視聽、說、讀、寫四個學習範疇。新課程的聆聽、說話、閱讀及拼寫四方面是以舊課程綱要為本來設定各範疇的學習重點，各範疇相輔相成，由淺入深，靈活變化，促進學生循序漸進地學習。四個範疇的學習重點保留了舊課程的原有重點，再根據三個學習階段重組分類，其中同一學習重點有機會同時橫跨不同學習階段，但要求卻有高低之別，可讓教師更彈性地根據學生的能力和學習經歷等，配合相關學習重點，選擇適切的學習材料，安排合宜的學習活動，以達到學習目標。

從「譯寫」到「拼寫」
　　新課程的語言知識及拼音相關範疇有所調整，其中「譯寫」改名為「拼寫」，着重對拼音（或注音）的認讀、拼讀；使用拼音符號記音及漢字拼音互相對照譯寫等。如在第一學習階段認識聲調符號，掌握聲調的升降。在第二及第三學習階段強化語音難點的學習。新課程的重點在於掌握語言基本知識與書寫、運用漢語拼音兩者並重，加強學生「拼寫」的能力。舊課程的「譯寫」範疇，則只包括掌握書寫及標註聲調符號、拼音（或注音）的能力，把拼音譯寫成漢字。

　　普通話新課程提供更彈性、寬廣的學習空間，讓教師能更彈性地安排教學計劃，也大大加強學生的自學能力，獲得更佳的學習果效。新的學習範疇重點有助我們善用社會日益豐富的語言環境，透過多元化的學習活動，讓學生在課內和課外有更多應用的機會，以提升運用普通話溝通的能力和信心，並培養學生善用「兩文三語」溝通。