現代教育通訊110期

引言

　　在寫作教學中，教師除了要花心思在指導寫作以外，還要花不少時間去批改作文，希望能給學生有價值的回饋，使學生在修訂時，能自我完善。可是，小學生往往只會根據教師的指示修訂，又或是未能明白需要修訂的原因或錯誤所在。筆者認為教師適時的回饋和有意義的講評指導，對學生來說是十分重要的。在寫作教學中講評指導有甚麼重要性呢？如何通過寫作講評指導提升學生的寫作能力及自評能力呢？筆者嘗試探討以上的問題，談談寫作講評指導對學習效能的影響。

 

一、在寫作教學中講評指導有甚麼重要性？

 

給予學生適時的回饋：

　　＂促進學習的評估＂是近年課程改革的重點，提倡教學和評估相結合，重視回饋在⌜學—教—評⌟的循環機制所產生的作用。教師如何促使學生在學習過程中不斷作出改進？這是現今不少學者及教師探究的問題。實質的回饋是學習中重要的一環。教師在學生學習的過程中，應向學生提供足夠的回饋，內容應集中於學生的學習、課業的目標或準則，並且提供足夠的細節，讓學生易於明白和掌握。回饋也應該是適時和即時的，讓學生能注意到，並依據回饋改善他們的學習(Gibbs and Simpson, 2004)。教師向學生提供回饋的目的是幫助他們改善學習的效能。當教師批改作文後，應該趁學生記憶猶新時，通過寫作講評指導，按教學目的及重點，向學生清楚講解需要修正的地方和分析他們的強弱項。講評指導可以配合生動有趣的教學活動和多元化的延伸課業，讓學生直接得到教師的指導和互動的交流，再次鞏固所學的知識及寫作技巧。學生在每次寫作後，大都期望知道自己的表現及教師給他的評價，這有助學生了解自己的不足之處，以及需要加強改善的地方。

 

能有系統地總結學生的表現：

　　在寫作的教學中，教師會運用不同的教學策略指導學生寫作，也會通過不同的寫作目的和要求批改學生的作文。Haines(2004)提出教師的回饋須有三個元素：分辨學生的強處(即讚賞)、分辨學生的弱點(即學習需要)以及提供改善的方法。當教師以書面批改全班學生的作文後，會獲得大量的資料。這些寶貴的資料，能讓教師即時了解學生的學習情況，以及顯證其教學過程中的問題和癥結，調整下一次的寫作教學策略。正如英國的⌜評估改革小組⌟(Assessment Reform Group,2002)，提出以評估作為蒐集學習顯證的手段，讓教師和學生都能認清學生在學習歷程的位置，從而檢討教與學的方法，提升學習效能。

　　教師把批改後的學生表現作有系統的分析和整理，便能得知學生在字詞、文句、標點、結構層次、審題立意等各方面的強弱表現和錯誤、毛病。筆者認為教師可通過講評指導向全班學生作整體評講，總結該次寫作評估的優點和缺點，並向學生展示全班學生的”普遍性”問題和示例。學生在講評指導中獲得的不僅僅是個人寫作的回饋，而是更為全面而有價值的回饋。

 

能理清抽象的寫作概念：

　　在講評指導活動中，教師可向學生展示他們優良和欠佳的示例，讓學生互相討論、比較。教師由淺入深解釋寫作目的和要求，引導學生通過示例比較作品的優劣，從中獲取具體的印象，把一些抽象的寫作概念和方法，通過示例闡明，如文章內容的豐富和貧乏，結構的緊密和鬆散，立意的深刻和膚淺，又或是文句的通順和疏漏等，一一都能具體呈現，讓學生從實踐中證明，從訂正、修改錯誤中，認識正確的寫作概念和方法，辨識怎樣才算是優秀的作品，從而加強學生欣賞作品的能力，同時也能逐步提升學生的寫作能力。

 

能使學生易於理解教師的修訂指示：

　　不少學生收到教師發回來的作文，看到那些精批細改的修訂指示都會很困擾，他們不知道、不明白為什麼內容或文句需要修改，或是究竟自己錯在哪裏，又或是自己應該怎樣修改才能達到教師的要求，這些問題都是學生在寫作修訂時常常遇到的。

　　當學生對教師的修訂指示一知半解，便會對那些修訂的文字產生距離感，往往不加思索只是跟着教師的修訂來訂正或謄寫，尤以小學生為甚。由於小學生剛開始學習各種文體的寫作方法和技巧，語文基礎尚未牢固，在缺乏適當的指導之下，難以完全理解教師的修訂指示。

　　其實，有不少關於中文寫作教學的研究，都指出學生很歡迎教師在寫作後能安排講評指導活動。教師以他們的作品為具體的示例，一邊講解，一邊評改，讓學生掌握修改的原因及準則。學生認為這種邊講邊評的方法，能清楚指明修改的方向，讓他們更容易理解及吸收，減少下一次寫作錯誤的機會，以建立寫作的規律性。朱作仁(1993)認為在講評指導中，學生因此加強了對寫作規律性知識的理解和運用，通過模仿和獨立的創造，寫作能力得以加強，這就是正反饋。

 

能提升學生同儕互評的能力：

　　廖佩莉(2012)調查指出，教師認為學生對互評活動的目的有充分的認識，可是對於學生互評的成效和實踐卻有所保留，這證明了教師對學生互評的能力存疑。筆者認為學生互評的能力是需要慢慢建立的，如果學生能從初小就開始接受有系統的講評指導，當他們累積了經驗，掌握了評改的原則和技巧，就具備了評價作品的能力。學生把這些經驗遷移到同儕互評，便能就作品的優劣與學生交流並且互相評價。

 

 

二、如何有效地在學校推行多元化的講評教學活動？

 

寫作講評指導教學設計

　　Black et al(2003)強調回饋必須集中在學生需要怎樣做，才能改善他們的表現或成績，也使他們相信自己是有能力去改進的，從而努力提升他們的學習能力。故此，有效的講評指導，以口頭回饋的方式向學生進行講評指導，這確實對學生來說是最直接、明確的教學方法。教師在規劃寫作講評指導時，可參照以下的講評內容、形式、方法和重點，設計多元化的寫作講評指導活動。

 

1. 講評的內容：教師可就文章的命題立意、內容鋪排、詞句運用、思想情感表達等各方面，選擇講評的重點，向學生總結是次寫作表現及問題。
    
2. 講評的形式：大致分為教師講評、教師跟學生互動共評、學生互評三類。

   教師講評—
   選擇個別學生對他作面評講解、選擇部分學生與他們作小組講評、對全班學生進行講評。
   
   師生共評—
   教師與學生一起就作品的優劣，進行討論、評改及評價。
   
   學生互評—
   以學生為主導，同儕互相觀摩、欣賞、討論。教師按不同的評審準則設計量表，學生利用量表進行互評，並共同修訂，提出改善的建議。
    

3. 講評的方法：大致分為綜合講評、重點講評、對比評講及典型講評。
   
   綜合講評—
   分析全班學生寫作的表現，歸納出一些普遍性的問題，向學生舉例說明及給予適當的指導。
   
   重點講評—
   根據學生最主要的問題，以專題形式給學生深入講解，並附以示例，作重點的評析。
   
   對比講評—
   通過示例比較作品的優劣，如修正前後的對比講評、相同題材或結構的對比講評、題目相同但寫作手法不同的對比講評。
   
   典型講評—
   選取兩、三篇佳作或不理想的作品比較，講評當中的成功和失敗之處，加深學生的印象，以此為鑑。
    
4. 講評的態度：講評是以口頭回饋的方式進行，所以教師的態度是成效的關鍵。教師需要以鼓勵性、啟發性的語言，引導學生以客觀的態度欣賞及評價作品，避免對學生有不切實際的期望。教師多表揚學生作品優良之處，發揮講評指導正面激勵的效果，加強學生的自信心。
    
5. 講評後的跟進工作：教師可總結是次寫作的問題或是常犯錯誤，簡單列出修訂前後的示例，編成工作紙給學生參考，並附上一些小練習，如錯別字、詞語運用及搭配、病句分析、內容選材、結構層次等，讓學生模仿示例去修訂，以作鞏固學習之用。

 

 

規劃寫作教學課程

　　筆者認為從初小開始，在中國語文的課程中加入寫作講評指導教學，循序漸進發展多元化的講評教學活動，能有效提升學生的寫作能力和互評能力。

	寫作講評指導 教學的步驟	鷹架作用的概念	教學重點
1	教師主導的寫作講評指導	教師擔任教導和示範的角色	教師向學生講解寫作的目的和要求、批改準則、評價作品的技巧、修訂作品的方法。教師總結學生的寫作問題，一邊評改，一邊具體講解作品的優點和不足之處，循序漸進，引領學生建構知識、技巧及評價作品的態度。
2	教師與學生的寫作互動共評活動	教師給予具體的協助，並促進學生學習能力的掌握	訓練學生自我修正、評價及欣賞作品的能力。教師以學生作品為例子，由淺入深，按不同的評審準則與學生互動共評，進行討論、評改、評價，找出不足的地方，並提供改善的方法。
3	以學生為主導的互評活動	學生掌握獨立學習的能力後，教師讓學生自訂目標、檢討及選擇合適的策略	當學生具備一定的自我檢示及評價能力，教師便可以範式轉移，以學生為主導，同儕互相就作品不同的評審準則評改、觀摩、修訂、互評。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

總結

　　寫作後的講評指導，不但能歸納、總結學生在寫作中存在的問題，還能作出綜合的分析和詳細的講解，這對學生來說是一個寶貴的學習過程。教師把學生寫作的經驗重新整合、強化做得對的，修正錯誤的，使學生產生積極的欲望，加強學習動機，提升寫作能力，同時又能促進同儕之間的互評能力，這確實是寫作教學中不可缺少的一部分。

 

參考文獻：

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