電子學習方興未艾，引發全球熱議，並不斷發展及深化。如何把科技應用在教育方面，幫助孩子發揮潛能，促進學習效益？此問題一直成為全球教育的話題。有見及此，香港培基小學、江門紫茶小學及江門培英小學就「利用電子學習提升學生學習效能」進行了多次交流，並於2015年4月至6月期間，開展了結合電子學習的「同課異構」教研活動。兩地三校老師經過互相討論後，訂立了相同的課題(同課)，按地區、學校、學生的不同需要，加入電子學習的元素，建構不同的教學流程(異構)，然後互相觀摩課堂，交流意見，從而能更有效地利用電子學習，提升彼此的教學效益。此報告將詳細敍述「同課異構」活動的發展及成效。

兩地三校開展「同課異構」教研活動，一是期望通過相互間的觀摩學習，引發對新詩教學的再思考，從而尋求更佳的教學方式、方法；二是期望在教學中加入電子學習，觀察這種全新的學習方式對學與教的作用，引發如何善用資訊科技，促進教學效能提升的思考。

本次教學活動在四年級開展，教學內容為《現代中國語文》四年級下學期第二冊課業七〈大自然是甚麼〉，觀摩交流的是第二節課的教學。

對《大自然是甚麼》這首詩歌第二節課的教學，兩地三校設定了各自的學習目標和教學流程，在教學實施過程中有相同的理念，也有各自的特色。

從以上教學流程看，香港培基小學按 詞語➔ 句子➔ 創作➔ 評價這四個主要環節進行教學，幫助學生先積累詞語，然後寫句子，再創作一至兩節詩歌，最後通過評價再學習，這個過程由淺到深，引導學生一步一步達致創作詩歌的學習目標，利於學生克服害怕寫作的心理。江門紫茶小學、江門培英小學按 感受➔ 激趣➔ 創作➔ 評價➔ 修改這五個主要環節進行教學，幫助學生先認知、理解、感受，再而創作，最後反思，逐步開啟思維，讓詩歌的創作水到渠成。

兩地三校對教學流程主要環節的設計，雖各有側重點，但都充分考慮到學生的認知能力和心理情況，不強求學生一步到位直接進入創作環節，而是通過逐步引導的方式，自然而然地過渡到創作。教學主要環節的設計雖「異」但理念相「同」。

在教學手法的運用上，香港培基小學採用實物引導的方式，例如嗅聞玫瑰花的香味、撥動小吉他琴弦聽琴聲、觸摸和感受柔軟的棉花等，激發學生回想在生活中積累的經驗，然後結合已有的親身體驗去寫句子。江門紫茶小學、江門培英小學採用反復朗讀的方式來引導學生感悟詩歌的音樂美，並認識詩歌中所運用到的感官，採用觀看四季景色、萬物生長等的圖片及聆聽音樂的方式，激發學生創作詩歌的靈感。

兩地三校在教學手法的運用上雖各有不同，但都緊貼學生的學習需要，採用不同的方式激發學生的內在感受，由心出發去創作，「異」中存「同」。

▲ 老師運用實物和圖片，引導學生運用感官描寫手法來寫作。（香港培基小學）

對學生作品的評價，兩地三校均採用引導學生參與的方式，包括互評的方式或互評結合自我修改的方式。互評活動不是讓學生天馬行空、放任自流，老師給出評價指引，例如運用了哪些感官進行創作、詞語運用豐富、想像力豐富、詩歌優美等，學生借助這些指引有的放矢地評價，發現別人作品的優點和不足，從而在評價過程中反思、學習和進步。

▲ 學生通過「自選評價」的指引，給予同學有關寫作的意見。

▲ 學生認真地評價同學的作品，並鼓勵同學努力寫作。

▲ 老師在課堂上與學生討論及評價作品。（香港培基小學）

為了幫助學生更順暢地寫作，兩地三校均提供寫作材料給學生，包括寫作指引、參考詞語、參考句子、參考圖片等，進一步幫助學生克服害怕寫作的心理。香港培基小學的老師在評課中也指出：「為學生提供充足的參考資料，例如詞語及大自然圖片，有助學生掌握大自然的美景進行寫作，引發學生聯想，刺激他們創作。」

▲ 提供詞語、句子、圖片，給學生作寫作參考。（江門培英小學）

電子學習是一種全新的教學模式，怎樣善用電子學習，協助課堂教學效能的提升，是這次「同課異構」教研活動其中一個重要部分。

香港培基小學使用電子學習活動「詞語練習」，把全班學生寫出來的詞語按感官類別收集起來，便於老師了解全班同學認識詞語的情況，老師還可以即時進行講解、討論和修訂，而學生則可以即時知道其他同學所寫的詞語，互相學習。

江門紫茶小學、江門培英小學使用電子學習活動「感官描寫練習」，可即時了解全班學生的作答情況，老師只須對個別答對率較低的題目作講解，從而更有效地運用課堂時間。

▲ 系統收集學生的詞語後，老師可向學生講解詞語及討論。（香港培基小學）

▲ 學生答對率即時顯示，老師可選擇答對率較低的題目講解。

電子學習活動「創作詩歌」是兩地三校都使用的電子學習活動。學生的作品即堂完成後，即時全部收集起來，老師可以指定把某同學的作品分享給全班同學進行評價。在這個評價過程中，老師可以指導學生細讀作品，引導學生按評價指引來評分（最高五顆星星），引導學生寫評語等。其實，學生評價他人作品也是一個學習和反思的過程。評價活動完成後，這些評價的數據也會被即時收集起來，方便老師進一步講評，也利於同學在看了其他人給的評語後，進一步思考和學習。

按傳統的寫作教學流程，需要老師在收集學生課堂作業，並在課後批改和作答統計後，才可以做評講，較難即堂進行。而電子學習活動可以縮短時間，讓老師能即堂評講，讓學生互評互學，大大提升了老師的教學效能和學生的學習效能。正如江門市培英小學的老師在評課中所言：「現代互動學習的範例、反饋、統計、評價等功能可以加快教學速度，使教學各環節之間更加緊密，大大地節省了時間，提高了學習效率。」

▲ 老師選出作品及評價，與學生討論，促進交流。（香港培基小學）

▲ 學生可細看同學給予自己的評分及意見。（左﹕香港培基小學；右﹕江門培英小學）

在傳統的寫作教學中，學生通常會感到壓力大，不知道寫甚麼，行文時又感到掌握的詞彙量少。電子學習活動不但通過提供圖片、參考詞句來減少學生寫作時遇到的困難，激發他們思考和創作，還通過自選評價的方式，讓學生自主選擇要評價的同學作品，多看不同的作品，從而令到寫作變得更有趣。在電子學習調查問卷上，學生反饋的意見包括「有趣」、「喜歡上電子課堂」、「可以令我更加集中」、「有許多提示，這樣寫詩歌就不太難」、「看到同學對自己的作品肯定評價時很興奮」等，都反映了電子學習課堂的趣味和吸引力。

▲ 學生二人一組創作詩歌，互動交流更多，寫作也變得更有趣。（江門培英小學）

在「1.本課堂能使我更投入學習」、「4.本課堂提升我對評價寫作的能力」、「6.本課堂能使同學有更多分享」上，認同度4~5分的學生超過八成。在「5.本課堂促進同學間彼此的學習」上，認同度4~5分的學生超過七成。在「2.本課堂能使我學習/學曉更多」、「3.本課堂能使我對學習內容記得更深刻、更長久」上，認同度4~5分的學生超過六成。

從以上數據可見，電子學習可以提升課堂教學效能。江門紫茶小學的老師在評課時這樣說：「電子教學的優勢不言而喻。它方便快捷、圖文並茂，實時交互反饋及時，老師更易把握課堂，最大程度實現教學高效；學生學習更便利，也更有興趣，能激發學習的主動性。」這段評價肯定了電子學習對教學的效益，也突顯電子學習的優勢。

這次電子學習使用的硬件，兩地三校不盡相同，香港培基小學、江門紫茶小學使用平板電腦，江門培英小學使用手提電腦。從操作的便利程度看，平板電腦較手提電腦更方便學生手寫輸入進行詩歌創作，也更便於攜帶來進行分組活動。

總之，兩地三校「同課異構」活動是一次結合兩地不同程度的學生，教授相同課題的教學嘗試，其在同中求異，又在異中進步提升。這次「同課異構」活動在課堂中使用電子學習，也是一次嶄新的嘗試，除了讓老師和學生體驗電子學習對提升教學的效能外，也引發老師對運用資訊科技，促進學與教效能提升的更多思考，正如江門紫茶小學區校長所言：「……優勢顯而易見，課堂反饋及時，便於教師及時調整教學策略，教學效率提高；內容豐富，學習拓展空間大，互動交流方便，學生興趣更為濃厚。但弊端是，它無法代替紙質學習的感受，減少面對面真實交流的時間。如何揚長避短是我們必須面對的問題。」

▲ 兩地三校「同課異構」活動以同課異構的方式促進兩地教學交流，以電子學習提升學與教的效能，引發更多電子學習如何配合學與教的思考，是一次別具意義的教研交流活動。	▲ 三校老師在研討會上踴躍就電子教學交流意見。