通識教育科自2009年始，至今已第六年，完成了四屆公開試。這六年以來，通識科都在爭議聲中逐步實踐，逐步改善。本文欲簡單回顧不同持份者對於通識教育科的關注，以及說明各方如何推動通識科的發展。

首先，就官方而言，教育局對於通識科的發展亦甚為關心，比起眾多其他的教育議題而言，就本人觀察，當局對於通識科的關注和協助，雖然仍有一些值得改善之處，但整體而言，已不算缺乏。例如，由考評局和課程發展處等組成的課程發展議會，近年都積極地與業界交流，2015年公佈了課程中期檢討，完成了課程修訂，並為校本評核──獨立專題探究定出更清晰的框架，評核上亦化繁為簡，回應了教師的訴求。另外，課程發展處亦持續地為通識教師提供教學資源，例如2013年推出的「通識教育科課程與評估資源套」，又在2015年開始陸續推出各單元的「課程資源冊」，協助教師更準備地理解課程的核心精神，以及更好地掌握教學要點。可見，相對其他科目，通識科確是獲得較多關注的一科。

此外，通識教師是推動通識發展的中堅份子。在課程展開之時，各通識教師組織如雨後春筍般出現。這些由個別學科的教師所組成的團體，在其他學科是絕不常見，甚至是絕無僅有的。其中，較具代表性的有通識教育會①和香港通識教育教師聯會②，匯集了不少富有經驗的教師，不時舉辦研討會和講座，促進通識教師的專業發展。此外，尚有通識教育科專業發展學會③、香港通識教育協會④、新界西通識教育專業網絡⑤等等，都在為推動通識科的發展默默耕耘，可說是集思廣益，群策群力。這些現象，一來是源於通識科是新的學科，所以有迫切的需求，期望有經驗的教師向同工分享教學經驗。二來，通識科的課程相對開放和具有發展性，所以不少教師都願意提出各種理念，為通識課程的發展作出貢獻。

另外，坊間的關注聲音亦從不間斷。除了一些家長組織的質疑外，較活躍的包括兩位立法會議員── 梁美芬女士和葉劉淑儀女士。前者，早於2011年指責通識科影響學生價值觀，繼而在2013至2014年間對通識的課程內容、教師質素、教學方法以至考評方式，都有一系列的批評。後來，2014年開始，葉劉淑儀女士聲討通識課程為「A貨」，並提議改為選修科云云。其後，當年推動通識科的前教統局常任秘書長羅范椒芬，亦斥通識科的試卷偏頗。本文不會討論以上觀點的對錯，但不能否認，這些意見確實令通識教師更團結，並引起更多專業討論。例如通識教師聯會就以上質疑，多次發文回應，向公眾解釋前線教師的專業操守，令公眾更了解通識科的學與教。

最後，報刊和出版社亦回應了通識科的教學需要，提供了豐富的學習資源，讓學生沉浸於通識的氛圍之中。以傳媒為例，《明報》、《星島日報》、《經濟日報》、《信報》等，都有編採通識專題，一來提高學生的時事觸覺，二來展示議題探究的步驟，三來亦有考評練習。此外，網上學習平台亦隨處可見，例如香港電台通識網⑥就有靈活而多元化的材料，供師生取用。加上各出版社的踴躍參與，即使通識科沒有送審機制，以至教科書只是參考書，但各出版社仍積極開發通識教材，近年亦有一些新的出版社加入。其中，現代教育研究社亦將推出通識科的試題練習，內容廣遍六大單元以及不同議題，並附參考答案，讓教師在使用時更方便，學生也能對考評要求一目了然。可見，各機構為通識科而提供的學習資源，亦推動了通識發展。

當然，通識科仍遠遠未達至盡善盡美，各持份者亦有其局限，例如官方停止通識教育科課程支援津貼，就令前線教師大失所望。個別教師的失德，成為了輿論批評通識的機會。部份教材流於偏頗，亦引起了要求官方監管通識教材的呼聲。不過，通識科的價值例如提升青少年的批判思考，以及培養青少年公民意識方面，成績是有目共睹的。通識科在爭議聲中逐步實踐，逐步改善，可是不爭的事實。