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現代教育通訊
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現代教育通訊 108期

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第108期《現代教育通訊》

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「通識」能否「通通識」？
如何避免「通通不識」？
■現代智人
自2009年起，香港推行的新高中課程將「通識教育科」列為必修科，在香港中學文憑試中，和中國語文、英國語文、數學並為四個升讀大學必須應考的核心科目。如果連同初中的綜合人文知識（姑稱為「博識」），則由小學至高中，此門課程終於系列化：常識—博識—通識。　　高中通識教育因必修、必考而地位陡昇，身價百倍。其課程涵蓋六大單元：〈個人成長與人際關係〉，〈今日香港〉，〈現代中國〉，〈全球化〉，〈公共衛生〉，〈能源科技與環境〉。當局原想經由此種「通識」一科的教育，令學生對個人—本港—國家—全球，乃至醫療、生物、科技、能源、環境有概括的了解，務求達到「文中有理，理中有文」，以培養識見多樣、獨立思考、全面發展的未來公民。唯其理想雖甚高遠，然一經實踐與現實相距頗遠，並飽受垢病，甚或被人將「通識」譏為「通通唔識」。　　筆者不打算詳列坊間的諸多意見，僅就個人視野指出兩點：　　首先，推行「通識」為求培養通才，卻易取代或排斥其他學科，如社會、經濟、歷史、地理、科學等等。由通識單元內容所含可見，其知識須上知天文、下及地理、縱貫古今、無所不包。一個缺乏各科紮實基礎知識的中學生，對此是難以「通通識」的。試想不了解近代的政治、工業革命，如何一下子漫議全球化？不知道古代中國乃至十年「文革」史，又怎能奢談現代中國？然而由於常識—博識—通識系列的確立，初中的經濟與社會、地理、歷史諸科均相形見拙或減時削科，原來頗為重要的中國歷史科，更因通識的必修必考而「門庭冷落」。是故，如何平衡通識教育與其他基礎教育科目的關係，是個大問題。　　其次，通識教育科既屬必修必考，但其教材卻無須送審，教學也難以擺脫應考的巢臼，易造成學生認知無統一的基本要求、考試無統一的評分標準。尤其是當前社會撕裂、是非各異，如法制與民主關係之結論就千差萬別。此外，因時勢要求日變，又不必送審，也會造成出版社年年補供資料、兩三年出一版書等實際問題。　　有關通識教育科的諮詢工作一直在進行。不論將來是否改為必修，其教材是否須送審，在現行政策不變的前提下，如何作些補救工作，令「通識」避免「通通不識」呢？拙以為，教師幫助學生物色較好的教材是至關重要的。　　一套好教材，自然應做到知識廣泛簡明，立論客觀中肯。同時，在好課本背後，更應有一個好智庫為其後盾。說到現代中國和全球化，人們接觸時事經常遇到許多難題，例如G7、G8何指，G20或G2呢？前一段常見有「亞投行」（AIIB），它與「亞開行」（ADB）或「亞太經合組織」（APEC）甚至TPP，又有何區別？至於「北約」、「歐盟」、「獨聯體」、「歐亞經濟聯盟」，「上合組織」或「金磚」諸國，乃至「達沃斯論壇」、「博鰲亞洲論壇」、「香格里拉對話會」、「香山論壇」，以及IS組織和其背後的伊斯蘭教遜尼派、什葉派分野，也常是一頭霧水。像本刊本期現代智庫所載的〈國際組織及世界宗教、民族分野〉（中外歷史、通識學習資料）一類，就能一一為大家解難排紛。　　希望本港的通識教育能逐步改善，更上一層樓！

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