一件事情，從開始，進展到後期階段，稱三部曲。語文學習也有三部曲：一為多層讀解展心思，二為讀寫結合析文體，三為技巧策略常運用，此處先論其一。
第一部曲：多層讀解展心思
語文教學，閱讀是基礎，通過大量和廣泛的閱讀，加上適當的問題導引，可以讓學生豐富知識、陶冶性情、提高學養，又可以開拓思維、吸收作法、豐富詞匯，這些對語文教育工作者而言，都是常識。可以更進一步的是，利用一些讀解學方法，把篇章中一些習以為常的觀念重新詮釋，發掘具啟發性的教學亮點，可進一步提引同學興趣，拓寬學生思維，深化同學的知、情、意。例如，朱自清散文名篇《背影》，有一幕很精彩的描寫：
我說道：「爸爸，你走吧。」他往車外看了看，說：「我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。」我望向那邊月台，柵欄外，有幾個賣東西的在等着顧客。走到那邊月台，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。
我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。我看着他的背影，眼淚很快地流下來了。我趕緊拭乾了淚，怕他看見，也怕別人看見。
當我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙扶他。他和我走到車上，將橘子放在我的皮大衣上，然後撲撲衣服上的泥土，心裏很輕鬆似的，過一會說：「我走了，到了那邊，記得給我來信！」我看着他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：「進去吧。」等他的背影混入來來往往的人羣裏，再找不着了，我才進車廂內坐下，我的眼淚又來了。
這一幕，文字寫得很細膩，講的是父親送別兒子時為他買橘子好讓他在旅途中吃的平凡事。這類事情很多作父母親的也許都作過，也許都經歷過，是一種日常生活，作者抓住了他那胖父親攀高爬低的鏡頭，娓娓道來，卻很能讓讀者感受到那份淡然而深摯的父愛。從兒子的角度看，情景寫得愈細緻，愈反映兒子對父親的懷緬。我們不妨換上另一角度，加一些現代感，作者父親明顯違反了交通規則，他這樣做是很危險的，合情卻不合理，我們絕不鼓勵。可是，這又不應影響文章的價值，因為，當我們把文章放到整個時代背景下來理解，民初的情況可能就是這樣，人人如是。通過多角度思考與解讀，可以讓學生體會得更深更闊。
讓我們把眼光放到年紀較幼的初小學生上面，來看看一篇兒童文學作品《門鈴響了》：
門鈴響了，哥哥和姐姐手拉手回家了。門鈴響了，爸爸和媽媽手拉手回家了。門鈴響了，歡笑和溫暖手拉手回家了。
家對兒童很重要，尤其是初小的兒童。家庭生活對兒童成長的影響很大。文中這個家，有爸爸、媽媽、哥哥和姐姐，他們回家的時候，是手拉?手，帶?歡笑和溫暖的，家庭成員之間的關係很融洽。可是，教師不妨從另一角度去問學生：這個家幾口人？當時「我」在甚麼地方？為甚麼家人不帶「我」一同外出？「爸媽哥姐」竟這麼狠心，把「我」獨留在家！要「我」在家中等他們回來嗎？學生這樣一想，竟又好像破滅了他們對這個家的美好遐想。可是，教師又進一步問，如果「我」在家中是被忽視的，「爸媽哥姐」回到家時，會給「我」感到溫暖嗎？可見，「我」不跟他們一起外出，一定有其他原因，可能是「我」不想外出，可能是「我」因?某些原因不能外出，如補習老師到訪等。可是，當家人外出以後，「我」慢慢又可以生起另一番感受：孤獨、不安、掛念、焦慮……，直至門鈴響了，「我」又是甚麼感受呢？對於這些原因和感受，教師不妨讓學生多想想，開拓他們的思維。從作者的角度看，又是不同：對於這個五口之家，作者刻意把「我」收藏起來，變成「一隻牆上的蒼蠅」，去掃描這個美好的家的溫情。
承接對家的美好憧憬，我們再看一篇文章《文具的家》：
鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。橡皮擦，只擦了一回，再擦就找不着了。惠惠一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮擦。媽媽說：「惠惠，你喜歡自己的家嗎？」惠惠說：「當然喜歡！所以我每天一放學就趕緊回家。」媽媽說：「你的鉛筆、橡皮擦也喜歡自己的家呀，你怎麼不讓它們每天都平安地回家呢？」惠惠想，她書包裏的文具盒，就是這些文具的家呀！從此，每天放學的時候，惠惠都要仔細檢查，看看鉛筆呀，橡皮擦呀，尺子呀，所有的學習小助手是不是都已經回家了。
家對小孩子很重要，小孩子需要家、喜歡家。這篇文章就由此展開，運用擬人和類比的手法教導孩子，作者把家的概念放到事事物物上面，引導小孩子明白把用完的物品放回原位，是很重要的，就像小孩子每天放學後都想回家、都要回家一樣。可是，我們又可以這樣想，一切有情的生命，都可以有家，都應有家，都要有家；人要有家，獅子要有家、海裏的游魚要有家，天上的飛鳥要有家。但是，文具物品這些東西是死物，是沒有感情的，為何要作這種類比呢？這正是本文精彩的地方。白居易認為文章的根本是情，有「根情、苗言、花聲、實義」的說法。兒童文學是以情來貫穿世界的，做到「萬物有情」，這是文學的根。從這個角度看，擬人法是眾多修辭法中最基本，卻又是最重要的，它把人的感情投射到事事物物上面去，讓他們都像人一樣，有喜樂憂悲、得失成敗，這是一種從觀看到體味事物的方式，它可以打開小孩子的心靈世界，鼓勵、誘發他們去愛護身邊的事事物物，包括生物非生物、動物植物死物、鳥獸蟲魚、海天山石……，這從長遠而言，能使民德歸厚。
教師引領學生讀解課文，要讓他們在閱讀過程中作多角度思考，有發自內心的體會和感受，不要滿足於現成和已有的論調，要使學生敢於發問，勇於提出新問題，並嘗試自行求得解答、獲得結論。在教學過程中，教師是促導者，組織活動，啟發學生，讓他們自我發現，並把所發現的連繫起來，形成意義。小學語文課本裏的篇章，應該是一個充滿童心童趣的意義世界，向學生展示各種各樣、方方面面的人生，由此成為寫作素材的寶庫。然而，只有那些能牽動心靈的作品，才能讓學生形成深刻牢固的概念，觸發他們作既深且廣的思考。而教師的引導，正是開啟學生思想寶庫，提升學生語文素養的鎖匙，有着不可替代的重要性。（未完待續）
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