香港小學普通話教學方法

─ 王寧 教授 ─

發音與正音

　　發音與正音是一對互相伴隨的語音教學活動。學習普通話，在學習香港話沒有的音位發音時，不可能一下子正確地發出；加之受粵語原有發音習慣的干擾，必會帶來各式各樣的語音誤失；因此，發音需要指導，正音教學在普通話教學中就成為必不可少的一個環節。

　　語音是從發音器官發出的。人們通過發音器官的活動指揮氣流，發出各種各樣的語音，語音是發音器官活動的產物。在發音器官中，可以主動活動的發音器官都在口腔裡。造成發音錯誤的原因，主要是學習者對這些主動的發音器官指揮不靈、運用不利。要使學習者逐漸適應並正確地發出這些音來，就必須對發音者的主動發音器官進行訓練。

訓練發音器官的特殊困難

　　位於口腔內的發音器官，空間狹小，不過方寸之地；而且封閉在口腔內，發音者自己難以看見。

　　這些器官無法觸摸，任何外部的作用力所不能及；教師的示範作用不能像肢體動作那樣使學習者直接感受到。

　　發音是一種同時受生理因素、心理因素、社會因素、文化因素制約的複雜行為。除了由發音者自身來實現，別人無法施以助力，更不能取代。

　　所以，發音器官的訓練比起肢體動作的訓練，有特殊的難度。

教學語言的重要性

　　語言是溝通師生、指導發音和提示正音的最重要的工具。教師只能通過教學語言來描寫語音的發音過程，講述發音部位和發音方法，交代聽音和發音的對應關係，來指導學生操作。所以，在正音教學中，師生之間必須有一套共同的正音用語，形成共識，達到默契，以共同完成正音的任務。

正音教學語言的科學化和人文性

　　正音教學必須科學化。只有在發音原理指導下的正音語言行為才是科學的、有效的。正音語言必須準確。

　　正音語言必須人文化。讓小學生聽得懂，體會得到，與他們的生活相聯繫，能操作；真正建立了發音器官與有關語音的聯繫。

　　找到感覺後，再經過足夠量的重複練習，就有可能自如地發出某個音來。

對主動發音器官和氣流的描述要點

‧ 位置。聲母的接觸部位，韻母中元音的舌位高低。

‧ 路徑。韻母的舌位移動路程，把握起點與終點。

‧ 形式。脣的開合度、圓度。

‧ 氣流。爆破、摩擦及其出口。

　　上述四個方面，關鍵是抓住要領，準確表述。

以香港話的自然發音為講解的起點

　　用香港輔音有的舌葉音找舌尖前音（z c s）、舌尖後音（zh ch sh）和舌面音（j q x）。舌葉音的部位在舌尖前音之後，舌尖後音之前。香港人「自然發出『資、此、寺』後，舌頭向前移一點，就是普通話z c s的部位；發『直、齒、室』後，舌頭向後移一點，就是普通話zh ch sh的部位。」

　　用i找j q x。i 是高元音，香港人能夠發出，它的舌頭的部位與舌面音j q x很接近。區別是j q x是輔音，是有阻塞的。「先發元音i，把舌頭平著貼在上顎上，就能發出j q x。」「發舌面音j q x要注意不光是舌尖要上去，兩個舌邊也要同時上去，就能發出來。」

　　用o找e。這兩個元音的發音差別就在是不是圓脣。香港人能發 o，不會發 e。先發 o，兩個嘴角向兩邊咧開，就能發出 e。

　　用歎息聲找第四聲。第四聲是降調，香港沒有降調，表示惋惜、遺憾的歎息聲是由中音降到最低的，可以參考來找降調的感覺。

　　器官圖是供專業人員理解的，過於理性，不必要利用來教給小學生，看圖反而增加負擔，發音器官長在人的身上，不要犯「鄭人買履」的毛病，自己有腳還要回去找鞋樣。直接用人的器官解釋方法最切近，即使要看圖，也要在口腔裡找到位置再看，才能看懂。

　　教師的用語要準確，得其要領。例如：發舌面音用語要強調「平著抬起貼上」，還要著重訓練「舌的兩邊」。發zh ch sh不要用「舌頭向後翹」，要說「舌頭向後縮」……做好發音器官的教練，教師要特別體會發音器官的動作狀況。

語言準度和語言面貌

　　練習發音時，要告訴學生，某個音廣東話和普通話的差異在哪裡。有些差異不影響意義表達，不必強調。拿聲母 h 來說，這是一個舌根擦音，發音時，舌根向軟顎抬起，與軟顎之間形成窄縫，讓氣流從窄縫中摩擦而出，聲帶不振動，如「航海」；香港話「航海」中的 h 與普通話的 h 發音很接近，但是廣東話的 h 摩擦部位比較靠後，窄縫也比較寬，摩擦不明顯。這種差異如果學生沒有感覺到，就不要強調。只強調影響意義的大區別。普通話訓練首先關注語言面貌，不要一上來就要求準而又準。有些過於北京味的要求不要太早、太苛刻地強調，例如「兒化」，不要過分強調。比如三聲連讀變調，那是自然語流音變，不要刻意讓學生改讀，只要熟讀體會就行了。不要把語言專業的語音學搬到普通話教學裡。

誤音的發現與矯治

　　一旦發現發音有失誤之處，應該能夠敏感地判斷出發音失誤的原因所在：是發音部位不到位，還是發音方法不正確。找到導致發音失誤的病根，才能對症施藥，有效地引導學生一步步地向正確的發音方向努力。

　　數量層次上的準確度，就是某一個音雖然發得不夠準確，但還不致於影響聽者對意義的理解，比如把 j q x 發得跟 z c s 三個字的聲母有點像。這類毛病屬於發音上有殘缺，不到位。不要急於一次性矯正。

　　質量層次上的準確度，那就是把一個音完全發成了另外一個音，發生音位混淆。比如把 n（女）發成 l（旅），把 zh-ch（支持）發成 z-c （自此）等等，像這樣的發音失誤，就是我們要花大力氣進行矯治的地方。

教師的自我修養

　　提高理論素養。分清語感自然形成和需要人為糾正的部分。

　　提高語言能力。積累表述語言，使之準確、豐富、生動。

　　提高聽力的銳敏性。分辨誤失的個性與共性。

　　提高課堂的掌控力。善於從學習成就上提高學生的興趣。鼓勵一點一滴的語言改變，重視語言面貌的總體變化。

　　小學以語感訓練為主，語理盡在不言中，普通話課興趣第一，熟練為要，改變面貌是重點，老師的理性認識要準確，融會在教學方法中，一定不要直接跟學生講音理，光會說道理不會訓練的老師不是好老師。

普通話發音原理與發音方法

─ 王立軍 教授 ─

　　在香港多年從事普通話教學的老師，都很清楚學生在學習過程中哪些地方最難辨，比如：

‧ 聲母h k f分不清

‧ 聲母zh ch sh╱z c s╱j q x混淆

‧ 前後鼻韻母分不清

‧ 丟失介音

　　出現上述問題最根本的原因，在於普通話的聲、韻母和粵語的聲、韻母相互之間不是一一對應。比如：在韻母方面，粵語裡並沒有普通話 e 這個音，只有與它相近的  音，所以粵方言區的學生說普通話時很容易以粵語  音代替 e。有些聲母雖然在普通話和粵語都有，但相互的對應關係並不整齊，像b p m f，粵普都有，但兩者包含的字的具體發音並不整齊對應。而有些粵音聲母之間甚至存在多對一的關係，像聲母zh ch sh╱z c s╱j q x，這三組普通話聲母對應到粵語裡，相當於「舌葉音」這一組聲母，而且，這一組「舌葉音」聲母在普通話中找不到發音方法、發音部位與之完全相同的。基於以上問題，就造成粵方言區的學生在學習普通話時遇到很多困難。特別是像這種一組對三組的情況，要把一組音分開三組去發，在具體區分的過程中就會遇上難題。

　　那麼，怎麼去解決這些難題呢？

　　要想很好地幫助學生攻克這些難關，把聲母區分清楚、發準各自的讀音，就要樹立科學的教學理念，從發音原理和發音方法上把它們的關係弄清楚。不管聲母也好，韻母也好，發音的不同是由發音部位和發音方法兩方面造成的；要解決問題，也就要從這兩點入手。

　　首先，一定要找準發音部位。事實上，口腔內各個發音部位可分為動靜兩類：「靜」的部位，如上顎，發音時是不動的；「動」的部位，如舌，這是在發音過程中非常活躍的一個器官。很多不同的音，實際上是靠舌頭的位置來調節的。在發音的過程當中，就是用活動的舌，跟口腔內部不動的上顎、上齒等去找位置，舌頭找準了位置，發的音就精確。如果找的位置有差錯，發出來的音儘管是接近，還不是地道。所以，活動的舌頭和不動的部位怎麼去相互配合，以達到精確的程度，可以說是發音過程中關鍵的一步。所謂：動靜配合，以動找靜。在這個過程中，應該讓學生學會自己認真地體驗，去感覺，用自己的發音器官試著配合，去訓練、感悟，而不是借助道具。其實道具比不上讓學生直接用自己的身體、器官去感悟，這樣學起來會更直接、精確。這就是說：仔細體悟，反覆訓練。

　　把這些原理弄清楚之後，再向學生展示發音部位圖，讓學生結合自己之前的訓練去矯正。通過發音部位圖，可以讓學生體會自己的舌頭放得對不對，用自己活動的舌頭去找靜止的相對應位置、「點」，看看是否合適。這個「點」的差別往往很細微，例如上齒背、上齒齦、上顎、舌面，如果用紅點把它標出來，點之間的距離都非常細小。正因如此，這麼細小的距離，要讓學生精確的找準位置，確實非常困難。如果他們的方音裡沒有這個「點」，就更加困難。

z c s 舌尖前音：舌尖與上齒背形成阻礙

zh ch sh 舌尖後音：舌尖與硬顎前部形成阻礙

j q x 舌面音：舌面前部與硬顎形成阻礙

圖一

　　以上面三組聲母﹝圖一﹞為例，粵語本身並沒有這些發音，只有介乎z和zh之間的舌葉音。學生受了方音的影響，很容易找錯位置。必須讓學生弄清楚「點」在哪個地方，而它們之間的前後關係也要明確。

　　提到zh ch sh的難點，教師有時會引導學生把舌頭捲起來唸，這其實是錯的。zh ch sh不是捲舌音，而是翹舌音。從上圖可見，舌頭是向前的，不是向後捲起。在普通話裡，真正的捲舌音只有一個，就是r。

　　其次，要把握好發音方法。從不同的發音方法中找出區別，理清各種發音方法之間的關係。在關係中辨別勝於單獨講解，讓學生通過比較，進而辨識關係，學起來就會更容易。老師要學會使用聲母表﹝表一﹞。

表 一

　　聲母表其實就是一個關係表。在這個聲母表中，有幾個影響發音方法的關鍵點：

（1）有無縫隙

　　發塞音的時候，舌位這個「動」的部位是要跟「靜」的部位接觸合上的，發音時用比較強的氣流把阻礙衝開。而發塞擦音，一開始沒有縫隙，然後慢慢鬆開，讓氣流穿過；這跟塞音不一樣?，塞擦音是由塞音轉為擦音。發擦音一開始就有縫隙，讓氣流可以穿過去。因此，有沒有縫隙、甚麼時候有縫隙，一定要把握清楚。

（2）氣流強弱

　　氣流強和氣流弱，形成送氣和不送氣的區別。

（3）聲帶振動

　　聲帶振動不振動，形成聲音的清濁。把所有聲母放在上面的表中，關係就很清楚了。從這個表中找出一個聲母的位置，就知道它跟其他聲母怎麼區分。

　　找準了位置、理清了關係，接著就是反覆練習。練習的過程中，要讓學生注意訓練自己的聽力，用耳朵去辨別，聽自己的發音跟標準音有甚麼差別。學生一方面要學會發音，另一方面要學會辨音。在講授普通話的發音時，必須要有理念和方法。

　　學習韻母也是如此。普通話有三十九個韻母，這麼多的韻母，如果毫無先後順序、毫無邏輯關係去講授的話，學生一定會感到混亂。所以，首先一定要找到韻母之間的關係、理清學習的先後順序。學習韻母的關鍵，就是找準關係，理清順序。

　　順序怎麼整理呢？大家的做法基本一致，首先要學a o e，然後是i u =，接著把兩者組合，即ai ei ao ou，再引出鼻韻母，即an en ang eng ong。也就是說，上表中外圍最上列和左列是基礎，訓練好以後，其他韻母就迎刃而解。

　　其他韻母可分為三個部分：

(1) ia ie ua uo =e

(2) iao iou uai ui(uei)

(3) ian in(ien) iang ing(ieng) iong uan un(uen) uang ueng =an =n

它們以﹝表二﹞的最上列和左列的韻母為基礎。

表 二

　　但是，對於不同的方言區，可能會有不同的要求，根據不同方言區的特點，先後次序或會作調整。在粵方言區裡，學習者很容易丟失介音，比如di1n，往往會丟失i音，讀成了d1n。針對這一點，現代教育研究社出版的《二十一世紀現代小學普通話》一年級的順序稍作調整，教完基礎的a o e i u = ai ei ao ou an en ang eng ong後，再以介音為線索安排：

(1) i介音

‧ia ie iao iou【一下冊第1課】

‧ian in(ien) iang ing(ien) iong

【一下冊第5課】

(2) u介音

‧ua uo uai ui(uei)【一下冊第6課】

‧uan un(uen) uang ueng

【一下冊第7課】

(3) =介音

‧=e =an =n【一下冊第8課】

這是根據粵方言區學生的特點而編成的。

　　粵方言區學生學普通話的另一個難點，就是區別前後鼻韻母。教學時可以把ian in(ien) iang ing(ieng) iong uan un(uen) uang ueng =an =n抽出來，集中訓練。

　　下面把前後鼻韻母作一比較：

-n的發音示意圖	-ng的發音示意圖
‧舌尖抵上齒齦 ‧鼻中氣息較輕	‧舌根頂住軟顎 ‧鼻中氣息較重
圖二

　　前鼻音的位置比較容易把握，因為在聲母裡面已經有鼻音n了。ng的發音可能有點困難，粵語平常不發這個音，它是用舌根抵軟顎。在訓練過程中，有一些具體的操作方法可區分發音對不對，比如讓學生發一個音後舌頭停住不動，檢驗舌位放得準不準。

　　找準了位置，把握了方法，能準確地發音之後，還要注意記字。就具體的字屬於哪個聲母或韻母的問題，也有一些記憶的竅門。例如，粵方言區的學生較難分清平舌音和翹舌音。在普通話裡，平舌音和翹舌音聲母的常用字約九百個，其中翹舌音字佔百分之七十，要記住那麼多字，確實不容易。下面提供一些可供參考的規律：

　　第一，記無不記有。如韻母ua uai uang不與平舌音z c s相拼。

　　第二，記少不記多。如z c s和en相拼的字極少，只有「怎、參、岑、涔、森」幾個常用字。

　　第三，以聲旁帶字。漢語形聲字量很大，記住表聲的偏旁，可以類推不少字，如用「中」可以帶「盅、忠、衷、沖」等。但注意少數例外，例如「束」不能帶「速」。

　　以上簡單介紹了關於發音的原理、發音的方法，以至記字的竅門。歸結為一句話：「方法得當，事半功倍。」

香港普通話教學重點

─ 齊元濤 教授 ─

　　關於香港普通話教學重點，主要談兩個問題。第一，怎樣結合各個教學環節把重點突出？重點和非重點是相對的，找出了重點，加以突出，就能夠取得更好的效果。第二，找到重點之後怎麼落實？

一、普通話教學觀

（一）「語感」比「語理」重要

　　普通話科是一門重語感的課，也就是以培養語感為重點，語理或語言知識的講授為非重點。對老師來說，要清楚普通話教學的一些原理、方法，但是對學生來說，主要是操練的問題。語感是說話者對自己語言的一種規律性的直覺，這種直覺有時候用語言無法表達，我們在聽一句話時，都不是經過分析才能夠聽懂，這就是因為有語感。

　　比如，前鼻音和後鼻音是廣東人說話的一個難點，是學習重點，學習的過程靠語感的養成。我的太太是廣東人，她的普通話說得很好，可是她有時候用拼音輸入法打字打不出來，就會問那個字是前鼻音還是後鼻音。她能把那個字的音發出來，卻分不清屬於前鼻音還是後鼻音，那麼她是怎麼會說的呢？因為她長期在北方生活，習慣了，聽後經過不斷模仿便會說出來了，這就是語感。通過大量模仿而學會，但不一定能說出道理來。

　　再比如「三聲連讀變調」的問題。兩個三聲字組成的詞，在發音時為了省勁，就會出現變調。如何才能省勁？第一個三聲字不要讀得太長，縮短過程，變成只讀後半段的升調。學生本身對普通話的四聲也許不是很熟悉，如果告訴他們把前一個字變讀第二聲這個理論概念，他們在遇到三聲連讀時就需要先停下來想一想原理，這就完全阻礙了他們說話。「三聲連讀」是為了說得更快、更省勁，學生停下來思考反而會語速變慢。其實連讀變調可以通過模仿學會。在《二十一世紀現代小學普通話》四上課本裡，有下面的表：

表三

　　表中全是三聲字，可以組成二字詞或三字詞，學生利用這個表反覆練習就可以了。在日常生活我們經常會接觸到三聲連讀的詞，能集中訓練，多聽多說，就會慢慢地形成準確的語感。「海島」、「海港」這些詞，熟習之後，就可以不假思索地隨口正確地說出來。當然，學生的程度有差異，如果跟不上的，可以加以語理上的指導。

（二）「語音」比「語文」重要

　　在普通話的課裡，要以語音訓練為重點，盡量避開語文課程的內容。普通話科的課時很少，如果把語文的內容也放進去，負擔太重。

　　甚麼是語音的內容？甚麼是語文的內容？語音指聲母、韻母和聲調；語文方面，則包括怎麼組織自己的表達內容、怎麼使內容變得豐富等等。普通話是通過語音把表達的內容轉化，如果語文知識都能放在語文課裡訓練，普通話課的重點自然更突出。

（三）「說」比「讀╱聽╱寫」重要

　　讀、寫、聽、說都需要練習，四個範疇都是校內考試的範圍；這一科沒有公開考試，四個範疇可靈活處理。從普通話訓練最終的目的來說，重點是「說」，所以訓練時需突出「說話」。上述範疇當中，朗讀、聆聽和譯寫是幫助培養語感的，多聽多讀，模仿讀音，慢慢地就會自然地從自己的口中說出來。這很像學習書法的過程，多看名人法帖，當下筆時，成竹在胸，便能寫出漂亮的字。語音也是同樣的，當語感不足時，可通過朗讀、聆聽來加強，通過譯寫使完全由聽覺得到的語音變得有形可見，學習就會更明晰。

　　怎樣確保說話重點的實現？一般而言，說話是隨機的，語音分佈無法預料。但為了讓訓練目標得到強化，還是有辦法的。比如，要是語音重點是「三聲連讀」，老師希望在學生的說話過程中糾正自然語流中的三聲連讀，就可以在設定說話題目時，預設一些三聲連讀的詞。以上述﹝表三﹞為例，可以這樣設定說話題目：讓學生在說話時用上一些三聲連讀的字詞，如：「海島」、「海港」、「海港美」等，這樣便能達到在說話中訓練重點的目的了。

　　以上是在各個教學環節中區分重點和非重點，使教學重心集中到普通話課應有的訓練內容上。

二、香港普通話教學難點、重點

（一）語音難點

　　下面是香港學生在語音方面的學習難點：

表四

（二）語音重點

1. 三重循環

難點也就是重點，怎麼在教學上落實這些重點？《二十一世紀現代小學普通話》的教材採取了三重循環的方式，就是把所有聲韻調等語音知識作為重點，第一個循環（小一）是學習，第二個循環（小二、三）是複習，第三個循環（小四─六）是辨讀。反覆學習，完全符合語音學習的規律。

2. 著意強化

對於重點中的重點，如j q x╱z c s╱zh ch sh r，還需要特別加強。根據全套《二十一世紀現代小學普通話》課本的編排，j組聲母、z組聲母及zh聲母合共編了十六課。三個循環的分佈如下：

‧第一循環

j q x【一上冊第6課】

z c s【一上冊第7課】

zh ch sh r【一上冊第8課】

‧第二循環

j q x【二下冊第6課】

zh ch sh r【三上冊第1課】

zhi chi shi ri【三上冊第2課】

z c s【三上冊第3課】

zi ci si【三上冊第4課】

‧第三循環

j zh z【五上冊第1、2課】

q ch c【五上冊第3、4課】

x sh s【五上冊第5、6課】

r er y【五上冊第7、8課】

這樣安排就能保證突出重點和加強訓練，讓學生有足夠的時間去揣摩，去模仿。

3. 反覆操練

「三重循環」、「著意強化」都是理念。這些理念能不能通過有效的方法實現？這都需要不同形式的反覆訓練才能達到。