在日常生活中，我們經常要透過閱讀各式各樣的資料，如書本、報章、雜誌、文件等，攫取資訊，增加知識，作出決定，解決問題。如何培養學生的閱讀能力，十分重要。「成功的教育過程需要有效的閱讀，一個學生在學習上失敗，首先是由於他未能達到有效的閱讀 」①。語言文字是學習的主要媒介。學生的閱讀理解能力愈高，愈能獲得良好的學習效果。教師應該如何努力，才能提高學生的閱讀能力呢？閱讀需要帶目的的，我們不妨從「提問」著眼，通過不同層次的問題，引領學生從不同層次，不同角度理解篇章，提高閱讀水平，培養思維能力 。

閱讀理解的意義與基本流程

　　閱讀理解是「一種從書面言語中獲得意義的心理過程」②，「閱讀活動的結果不是機械地把原文說出來，而是要通過內部言語，用自己的話理解或改造原文的句子和段落，從而把原文的思想變成讀者的思想。」③ 閱讀理解是提取和闡釋文本意義的過程，文章的意義有深淺，對於同一篇文章的闡釋，也因人而異。閱讀理解流程可分四個④：

1. 將字詞解碼（Decoding），決定這些字詞在特殊句子中的意義；

2. 將某些個別字詞的意義聯繫起來，以理解句子；

3. 理解段落的意義、隱含主旨、原因、結果、假設、論證、未明白說出的結論、甚至與段落主旨有關但暫時離題的觀念；

4. 評價各種觀念，包括邏輯、論證、真實性，與價值判斷等。

　　字詞解碼是閱讀理解中最根本的。不少研究都指出，只要理解關鍵字詞，就可以進入步驟2至4，去讀懂文章。

　　根據閱讀理解流程，例如，可以擬設不同的問題，引導學生理解文章。就步驟1，可擬設字詞解釋問題；就步驟2，可擬設句子譯解問題；就步驟3，可擬設歸納主旨、分析段落大意和關係、推論與拓展內容等問題；就步驟4，可就內容、結構、詞句，擬設評鑑高下優劣的問題。

閱讀理解的教學

　　教師的教學方式，可以影響學生的學習習慣和理解模式，以閱讀教學為例，如果教師在施教時先分析文章整體架構，再解釋個別字詞涵意，久而久之，學生每閱讀文章，就會先留意文章的架構脈絡，例如主旨段要，然後才考慮個別的字詞解釋。相反，教師如果先解釋字詞，再行分析文章架構，久而久之，學生每閱讀文章，就會先試行解決字詞問題，然後才分析文章。現實上，有不少學生當他們在閱讀方面遇到字詞障礙，就不願再看下去。其實，只要把握關鍵字詞的意義，通篇就可以明白，不必先求每字通解。教師指導學生瀏覽篇章，把握主旨，可以提起學生學習動機，讓他們從大至小，逐層剝入，讀通全文。相反，先抓住關鍵字詞，分析重點語句，可以引領學生思考內容，推敲佈局，增加學習趣味。這兩種教學模式，都可以通過問題帶引，視乎學習材料與學生水平調節，讓學生有效學習。

閱讀理解的目的

　　語文科的閱讀理解，目的有二，一是學習文章的內容訊息，包括篇旨動機、段意要點、詞句意義等；一是學習文章的寫作方式，包括佈局謀篇、作法修辭、煉字造句等。簡單來說，一是知道文章表達了甚麼，另一是知道文章如何表達。前者可以豐富知識，增益觀點，擴闊眼界；後者可以深化賞析能力，提高寫作水平。關於文章的組成，有積字成句，組句成段，合段成篇的說法，這可視作一個由小至大，或由下而上的下筆寫作過程，如果從構思文章的步驟說，卻是倒過來的，文章意旨，最為重要，作者必先弄清要表達些甚麼，然後才考慮如何表達。然而，不論內容訊息，還是寫作方式，都可擬設問題，為學生提供閱讀和理解文章的方向。

問題層次的分類

　　就問題的擬設，有學者分為以下六個層面⑤：

一、知識性問題（Knowledge Questions）

　　著重直接找尋或回憶資料，例如：散文名篇《背影》的作者是誰？

二、理解性問題（Comprehension Questions）

　　著重文獻資料的分析，例如：諺語「失敗乃成功之母」是甚麼意思？

三、應用性問題（Application Questions）

　　著重於如何利用所理解的資料、原理或通則，套進具體情境加以運用。例如：讀過《釣勝於魚》這篇文章後，如果你在比賽中落敗，應如何面對？

四、分析性問題（Analysis Questions）

　　著重解構資料組織，研究資料中部分與部分和部分與全體之間的關係。學生必須擁有一定的抽象思維能力，以便全面透徹地了解和把握資料，例如：以下哪句話跟課文的主要觀點相反？

五、綜合性問題（Synthesis Questions）

　　要求學生利用一個新的架構和組織，把從各方面蒐集到的資料重新整合，並加上原創性的見解，例如：綜合名人讀書法及會考狀元讀書心得等各項資料，並結合自己的學習經驗，歸納一套讀書心法。

六、評鑑性問題（Evaluation Questions）

　　讓學生根據一定的立場及標準，評價所讀材料，例如：作者的建議是否可行？理據為何？哪一句詩你最欣賞？原因何在？

　　就語文教學的特點，另有學者提出六個層面：複述、闡述、重整組織、伸展、評鑑和創意⑥，現就閱讀理解的目的，歸為三類，整合並舉例如下表：

　　上述介紹兩個問題分類架構，基本上很接近。第二個增加了創意思考的元素，並把應用性的問題歸入，豐富內容。而重整組織層兼具內容分析與形式探究的作用。閱讀理解問題的層次分類架構很多，此處簡單介紹兩種，只屬冰山一角，目的在點出一個較為全面的擬題方向，供老師作教學的參考。

總結

　　閱讀理解問題的擬設，兼具引導與評鑑的功能，既可作引導學生理解文章的方向，也可作評鑑學生理解能力的工具。前者老師可就學生學習情況，調節問題的深淺闊窄，逐步引導，讓學生在尋找答案的過程中，理解文章。整體而言，通過不同類型與層面的問題，可以引導學生全面理解所讀材料，從廣度與深度兩方面拓展知識領域，提高思考能力。配合材料內容，可以增進文學、中華文化、品德情意的體味；配合活動設計，可以培養寫作、說話、聆聽與自學的能力。

① Emerald Dechant，1991。

② 中國大百科全書．教育篇，1985。

③ 中國大百科全書．教育篇，1985。

④ 喀威爾（Carver），轉見 Richard E.Mayer，1987。

⑤ Benjamin Bloom，1956。

⑥ 祝新華，2005。

⑦ 問題依徐青山《風在哪兒》擬設。