筆者希望以「個體-活動-環境配合」模式（Person-Activity-Environment Fit，PAE Fit），協助讀者有系統地分析有讀寫障礙的學童所面對的困難，從而釐定介入方案。

　　「個體-活動-環境配合」模式講求個體、活動及環境三者的配合。三者配合得越好，學習的質素便會越好。

“Person-Activity-Environment Fit” Model 「個體 - 活動 - 環境配合」模式

個體： 進行職能之基本生理及心理元素，包括「SCMP」。

S：Sensory-perception（感覺感知）；
C：Cognition（認知）；
M：Motor（運動）；
P：Psychosocial（社交心理）。

活動： 進行職能之模式及標準。
環境： 人類環境（包括身邊有關人士）及物理環境（例如資源配套及政策等）之影響。

　　我們可基於「個體-活動-環境配合」模式協助有讀寫障礙的學童面對在學習上所遇到的困難。

「個體」方面：
　　懷疑有讀寫障礙的學童應及早接受專業評估，以制定及落實治療方案（包括臨床治療及家居訓練等），並定期跟進。

「活動」方面：
　　學童本身、家長及老師對學童的學習質量及進度等標準（例如：功課、測驗及考試）要有合理及實際的期望。此外，學習方法也應作出適當的改變。須理解到固守傳統的學習模式很可能並不湊效，要盡量嘗試用不同方法（例如：多感官法及遊戲方式等）以提升學習效能，同時亦要作出適當的調適（例如：功課量及測考模式等），並定時檢討成效。

「環境」方面：
　　有關的資源配套及政策固然重要，而學童本身、家長、同學（及其家長）、老師、校長、學校社工、醫務人員及社會大眾等亦應加強對讀寫障礙的認識，並培養積極正面的態度（態度影響行動），再配合適切的調適及支援。

　　老師可運用由上而下之方法（Top-down approach）以評估學生讀寫方面之表現（例如：使用「香港小學生特殊學習困難行為量表」），找出潛在的誘發因素（例如：視覺感知或記憶力問題等），繼而按個別情況釐訂合適的訓練、調適或補償等策略及落實有關方案，並集合及協調各方的力量，以協助學生積極面對及克服讀寫方面的困難。

　　市面上亦有多項有關讀寫障礙的教學資源，頗具參考價值，例如：

1. 黎程正家，《克服孩子的閱讀障礙》，香港：突破出版社，1999年

2. 理盧幼慈，《師長如何幫助孩子克服讀寫障礙》，香港：青田出版社，2003年

3. 香港特別行政區教育統籌局教育心理服務（特殊教育）組，《如何提升學童的讀寫能力家長培訓課程導師手冊》，2005年

4. 香港扶幼會讀寫發展計劃及香港大學心理學系，《走出文字的胡同——中文讀寫訓練課程》，2005年

5. 宏利兒童學習潛能發展中心，《多媒體中文聽讀訓練》，2003年

6. 香港特別行政區教育統籌局，《Rebuilding Our Word-planet“ROW”光碟及中文使用手冊》，2005年

7. 香港特別行政區教育署心理輔導服務組，〈基本教學原則和策略〉、〈識字〉、〈閱讀理解和寫作〉及〈英文讀寫〉教材，2002年
下載網址：http://www.hkedcity.net/resources/common/res_detail.phtml?res_cntr_id=37002

8. 香港大學社會工作及行政學系，《「家校同行」個別化學習支援計劃附錄III——讀寫困難學生個別學習支援（家長／老師）草議方案》，2005年

　　當然，如有疑問，應向教育心理學家或職業治療師等專業人士查詢。

　　儘管「個體-活動-環境配合」模式在實踐期間不免會有阻力，然而，只要各盡本份，衷誠合作，總會有改善。