為了進一步提高同學的學習興趣，令其語文能力得到均衡發展，近年來我校參照了不少教育專家創新有效的教學法，並融入於我校的學習環境內。
「新全語文寫作計劃」──打破傳統作文框框
寫作是語文學習的重要一環，以往學生害怕寫作，原因是他們不懂透過寫作流露心中所思所感，寫作教學流於教師主導、評核主導。然而，寫作既是創作，更是一門藝術，同學應在沒有束縛、負擔的情況下，放膽表達自己心中的意念。於是，本校毅然棄用傳統寫作模式，並參考謝錫金博士的「新全語文寫作計劃」，實施全語文寫作。學生可自訂題目，自主權提高了，亦能在真實的傳意領域裏發掘寫作題材。透過老師的指導及課堂活動，同學學會了利用腦圖等思考方法去提取寫作題材，並放膽表達自己心中所想，作文課便變得生動有趣。而同學之間及家長的評語，令同學感受到寫作是有意義和有回應的，並不是脫離現實的動作。於是，即使是一年級的同學也能有自己的創作空間。
「識字教學」──廣泛閱讀的基礎
要令同學寫作能力得到提升，使用正確教學法固然重要，然而若沒有適量的閱讀，同學認識的詞彙不夠豐富，亦難寫到一篇詞彙豐富、能感染人的文章。故此，打好同學的閱讀基礎，便十分重要了。
|
即使是低年級同學，在討論時
也 十分認真，一點不馬虎。
同學們討論完畢，高呼「達標」口號。
|
小一同學剛從幼稚園升上小學，識字量有限，若他們拿起一本故事書，但內裏有很多字卻不懂得讀，那他們閱讀的興趣自然大減，故此，必須讓低年級同學盡快認識大量的中文字詞。
| 謝錫金博士稱，學習漢字一直有「三多三難」的問題：字多難記，形多難寫，音多難讀，以致學生學習漢字時，有相當的難度。故此，採用有系統的識字教學法，才能讓低年級同學易於理解字的特徵，加強記憶。本校先後採用了不同的識字方法去進行識字教學，例如：透過誦讀詩歌、兒歌或韻文去識讀漢字，並從部件開始進行教學，較過往以筆畫為基礎的識字教學更有系統，學生易於理解及記憶。學生的識字量增加後，每個班房內百多本的圖書便成為他們的恩物，配以「循環閱讀計劃」及「中文閱讀獎勵計劃」等閱讀活動，便能營造愉快的閱讀氣氛，打好語文基礎。 |
老師們經常聚在一起共同備課。 |
集各家大成，建立愉快的學習空間
為了進一步提升學生對學習語文的興趣，二○○四年，我校中文科老師先後出席了多個不同語文教學法的工作坊及講座，例如：「聲情教學法」和其他教學法。參考各種教學法的特點後，更在二○○五年度作出一個新嘗試，融合各家的精髓，在理論與實踐的配合下，落實中文科新教學法：
朗誦課文時，同學們表情十足，生動有趣。 |
每班課室放置了超過 100
本的圖書，
同學必然找到心頭好。 |
1.
以學生為中心
以學生為中心的教學是最有效的教學。教師再不是知識傳遞者，而是從學生的角度出發，配合實際經驗，引導他們進行有效的討論，以建構知識的領航者。因此，教師講解的時間少，大部分課堂時間由學生作主導，一方面可免除老師「一言堂」聲嘶力竭之苦，另一方面學生的參與率提高了，學習更積極主動。
2.
透過愉快學習以建構知識
教師在課堂上設計了不少有趣的活動，例如：分組討論、集體寫作、匯報、辯論、語文遊戲……這些活動均要求學生多發表，亦要細心聆聽其他同學的匯報。學生通過討論及溝通、表達及接納別人的意見，以修改自己的看法；對不明白、不肯定的課題提出問題，追尋答案，從而建構新知識，而說話及表達能力都得以提高。老師亦會要求同學將講讀的內容記錄下來，故此，課堂中具備聽、說、讀、寫的元素，學生的語文能力得到平衡的發展。
3.
小組協作
老師於開學初把同學分為四人一組，小組中有學習能力強、中、弱的學生，學習能力高的學生為「組長」，在分組學習時引導組員達到老師的要求，才算完成任務；而「提示員」、「記錄及匯報員」、「聲量控制員」各司其職，各盡本分。在互相幫助下求取進步，同學之間減少了競爭帶來的負面影響。
4.
建立課室常規及正面文化
課堂上，老師透過一致性的口號及拍掌，以管理秩序，提高學生的專注力。另外，當學生的表現良好時，全體性的口號、動作、掌聲鼓勵等具體稱讚，更能建立團隊精神。
5.
感受語言之美
6.
事前備課，主動學習
結論──老師的承擔
連串中文教學法的改革，老師的工作量無疑增加了，她們不但要撰寫教案，重新編排每一節課的內容，又要經常聚在一起進行備課和協作，在課堂完成後更進行檢討，以改善教學質素。此外，老師亦會公開分享心得，進行同儕及集體觀課等，以進行反思。雖然，我們知道這條路實在不易行，但只要看到學生寫作內容變得更有創意，閱讀興趣提高，並投入於各色各樣的學習活動中，老師仍是很願意肩並肩地昂首向前。 |
低年級同學的歌仿作，
看到同學創意無限。
|
參考資料