眾所周知，當今學生學習中國語文的途徑可謂多種多樣，但概括起來，大致可界定為課內與課外這兩種形式。課內，主要是在教師的引領下，以教材為基本憑借，進行有序而系統的學習；課外，主要表現在學生從自己的興趣和愛好出發，相對自主地進行聽、說、讀、寫活動。在此，筆者將針對課外閱讀如何配合課內的語文學習這一問題，略作闡述。

語文是一門內涵極為豐富的學科，涵蓋語言、歷史、文化、社會等諸多方面，這是其他任何學科都不能與之相媲美的，這也就為我們打開思維拓展的窗口、進行廣博而生動的閱讀活動提供了契機。因此，新課程強調：「要拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間裡學語文、用語文，豐富知識，提高能力。」但是，在實際的教學實踐中，很多教師卻在課外閱讀與課內學習之間猶豫、徘徊甚至走入了誤區。一種是固守課本，強調在教師的講解之下，通過大量的重複性練習來消化教材中所蘊含的知識，忽視或否定課外閱讀的作用，認為課外閱讀是學生自己的事，與「語文學習」關係不大；另一種則是漠視課內學習的引領和指導作用，課內學習淺嘗輒止，盲目進行課外閱讀的拓展，導致語文學習缺乏實效。應該說，對以上做法的不科學性，廣大同行是有著基本共識的，關鍵的問題是：應該怎樣整合課內學習與課外閱讀，提高中國語文學習的效益。

由課內到課外的遷移點
首先，在教學實踐中應善用知識間的聯繫，找準由課內到課外的遷移點。

學習一篇課文，不僅僅是學習某一個知識點。教師應善於以所學課文為出發點，透過知識間的聯繫引導學生的思維向四周拓展，從而將課內的學習活動與課外的閱讀活動聯繫起來。

常見的遷移方式有：以文章作為遷移點進行課內外的聯繫；以文章的相關內容為遷移點進行聯繫；以詞法、句法或表達方法為遷移點進行聯繫等。比如在學習《香港名字的由來》（現代中國語文四下一）一課時，在課內借助這篇文章進行知識和能力訓練的同時，了解到香港名字的由來。之後可以從「香港的變遷史」為出發點，引導學生圍繞香港的其他歷史或街道名字的由來等內容，進行自主的課外閱讀活動。如此一來，就可以將學生由課內學習，很自然地引導到課外閱讀中去，並在課外閱讀中，對課內學習到的相關知識進行複習和鞏固，促進學習效果的提升。

更重要的是，透過尋找課內外的遷移點，給了學生有益的啟示：語文學習必須善於從課內的小課堂走向課外的大課堂，令課外的世界更精彩。久而久之，學生自然形成良好的閱讀興趣與習慣。

優化課內與課外的生成點
其次，在教學實踐中應善用多種思維，優化課內學習與課外閱讀的生成點。

第一，善用比較，促進課內學習的拓展和延伸。著名教育家烏申斯基指出：“比較是思維的基礎。”要使學生對課文內容有深入的理解，教師應該善於引導學生搜集有一定聯繫的材料，讓學生異中求同、同中求異，拓展延伸，從而提高自己的語文能力。常言道，世界上沒有兩片完全相同的葉子。由於人們的知識背景、生活經驗、思想觀念等的千差萬別，即使對同一認知對象，也可能產生截然不同的感受，正所謂「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。因此，教師要積極引導學生，進行求同或求異的比較性閱讀，打開課外閱讀的視野。

第二，善用聯想或想像，促進課內學習的理解與昇華。實踐證明，在語文教學中，合理運用聯想或想象進行拓展，是培養學生語文素養、開啟學生創新能力的有效措施。通過課內課外、天上人間、古今中外，超越時空的聯想或想象，能豐富學生的知識面，開闊學生的思路，變封閉式學習？開放式學習，反過來也強化了對課本知識的理解與昇華。一方面，教師要引導學生把握文章的主旨、思路，進行合理的想像。另一方面，教師也要引導學生敢於質疑，向課本挑戰、向權威挑戰，敢於別出心裁，提出自己的新思想、新觀點和新方法，所謂「盡信書則不如無書」。聯想和想像，是語文學習中兩個至關重要的思維方式，通過這兩種方式所衍生的拓展，很多是隱性的，非文本的，但卻是語文素養的核心成分，作為教師，應該多創設機會，讓學生經受這方面的訓練。

豐富課內與課外的演繹點
再者，在教學實踐中應善用網絡平台，豐富課內學習與課外閱讀的演繹點。

現在學生的課業負擔比較繁重，平時很難擠出較多時間去進行課外閱讀。如何讓學生在有限的時間內，獲得最大的閱讀效益呢？我們應該嘗試把目光轉向網絡，充分利用這一高技術的信息平台，快速實施拓展，並收事半功倍之效。其實，新課程早就提出：要培養學生「搜集和處理信息的能力」。這一理念告訴我們，語文學習再也不能僅僅局限於語文教材，語文學習再也不能僅僅等同於課堂學習，而必須進一步拓展語文學習的視野，從更廣闊的天地中，吸取語文的營養，豐富學生的人文精神。傳統意義上的封閉式學習方式，顯然已經適應不了信息社會的要求。而利用網絡平台進行拓展，可以更多地借助現代媒體技術，它形象直觀，能強烈刺激人的感官，給人留下深刻的印象，其大信息量和快捷的查閱速度，是其它閱讀方式所無法比擬的，也是現代學生感興趣、易接受的閱讀方式。

如與學生一起參與綜合性學習《參觀青馬大橋》（現代版中國語文），學生利用網絡，查找了大量有關青馬大橋的圖片、文字等資料，並通過製作PPT等，展現出青馬大橋的雄偉之勢，更展現出香港人卓越的創造性。這種形式的課外閱讀活動，融合信息搜集、信息處理、圖文編輯、書面表達等能力於一體，幾乎隨時都有進行的機會，並且已經漸漸成為學生自覺的學習方式和學習習慣。

結論
總之，語文學習絕對不能只限於課內，既要以教材為「本」，又要努力跳出課內，不斷探尋課內學習活動與課外閱讀活動相互促進的有效途徑。呂叔湘先生曾說過：「語文水平較好的學生，你若問他的經驗，多半將會說是『得益於課外看書』」。的確，課內學習重在打好基礎，課外閱讀（拓展）重在練好「功夫」，「內」「外」並舉是提高中國語文學習效益的有效途徑。