課程發展議會去年年底公布小學中國語文課程指引，與1990年以來一直沿用的課程發展議會小學中國語文課程綱要，相隔足有14個年頭，物換星移，十四年來，教育也經歷多次翻天覆地的改革。然而，正如不同的教育範疇變革一樣，核心價值都是拆牆鬆綁，不再事事規管，改而重視教師專業知識及判斷。

新舊課程的差異
1990年的綱要清楚列明每年寫作次數、每級寫作文體百分比、每級寫作字數，每級讀文教材文體百分比、每級讀文教學的項目等，鉅細無遺，教師都不敢越雷池半步，怕會觸犯天條。今天這些都不復存在。在新的課程指引中，學習重點基本上按第一、第二學習階段分別說明，但較多部分的學習重點同時出現在第一、第二學習階段，教師處理兩個學習階段的同一學習重點，要根據學生能力選擇不同深淺的學習材料，教師因應學校情況、學生的學習需要和進展，靈活採用學習重點。所以，教師專業知識及判斷日見重要。

新的課程指引同時反映本學科的新發展：學生不用學習不同的文體，如說明文、描寫文、議論文，而是學習不同的表達手法，如說明、議論、描寫，領會不同的表達效果。說明、議論等表達手法和文學創作，也出現在第一學習階段，教師要有準確的判斷，進行教學。

新課程特色
其實1990年的綱要也有其可取之處，開風氣之先，提出中文科教學要有讀、寫、聽、說四個教學範疇，也重視課外閱讀，更有文言文教學，這些觀點仍歷久常新。而新的課程指引更拓寬及深化本科學習範疇，以讀、寫、聽、說為主導帶動其他學習範疇，一材多用，各學習範疇有機結合，相連互通，這些學習範疇包括文學、中華文化、品德情意、思維、語文自學。教師就同一學習材料（教材）設計綜合讀、寫、聽、說、文學、中華文化、品德情意、思維、語文自學等學習範疇的活動，讓學生在同一時段中兼容不同範疇的學習，同一學習材料發揮不同範疇的效能。