我先解釋兒童文學跟語文教育的關係。教育發展是要跟時代及需要與時並進的。早期，約八成中國人都是文盲，制定教育政策的目的原是為了解決文盲問題、提升國家的發展速度和文化水平。時移世易，現在文盲不像以前那麼多，教學應該改為以深化人文為主要目的。

可是，現今的教學法用認生字、把課文多讀幾遍、不斷抄寫等舊方法為主。由此可見，教育政策和方法還是跟不上時代的腳步。加上，現代孩子在課堂外已經吸收了許多知識，回到學校仍然用舊方法教育新兒童，難怪他們覺得上課枯燥乏味，失去學習動機。兒童文學跟地方文化有緊密的關係，題材多以學生身邊的事物為主；如果配合教學應用得宜，可以達致深化人文的目的。

文化環境左右文學發展

左右文學發展的首個重要因素，莫過於當地的文化環境，因此我先跟大家分析三地的文化環境特色。內地雖然對外開放，但不少地方仍有政治束縛，這種有形無形的束縛在兒童文學作品上顯而易見。不過，大陸具有深厚的文化底蘊和根基，出產了不少優秀的文學作品。

香港長期受英國人統治，教育政策並非為了與國內銜接而制定的，英語成為重要的教學語言。在這種教育環境下，學生的語文能力差異很大。香港的文學作品中，功利色彩濃厚，這反映了香港是個人口密度十分高的商業都市。可是，大家不要認為功利是一件壞事，如果反過來用正面的觀點看，沒有這些因素就沒有今天香港的繁榮。香港人都十分辛勞，光看香港教師就知道，他們教務繁重，仍可以有效率地處理行政工作，這股工作魄力令香港的發展比一般都市迅速。這種優勢，其實可以作為切入點以推動教育改革。

台灣的文學環境，好處是不論文類或者是教學方法都朝多元化進行，相對而言，卻因為較易受外來次文化影響，近年來出現很多「哈日族」、「哈韓族」的學生，就是基於這個原因。可是，台灣政治社會近年也出現了一種「自閉」的傾向，這無疑對文學、文化的發展帶來更為不良的影響。

三地兒童文學的表現
兒童文學的文體、文類很多，兒歌、童詩、童話、寓言、民間故事、神話故事、兒童小說、兒童散文、歷史小說、動物小說、科幻小說、科普文學、知識類兒童文學等都是。中國大陸的作品中，以童話及小說的表現最為出色，這是因為當地文化根基深厚，作者創作時無法以三言兩語抒情達意，就以長篇形式出之。而文章的長短也左右學童的語文能力，內地兒童在閱讀長篇文章的環境中長大，專注力和語文能力都較強。我留意到大陸的兒童文學作品即使長達萬字甚至數十萬字，也有不錯的銷量，當地兒童也可以面不改容地，靜靜把這些長篇文章看畢。

香港的兒童文學作品中，則以生活故事類最為發達，因為故事的篇幅多以短、小、輕、薄的形式呈現，這些故事的主題跟現實生活息息相關，反映了香港人急速的社會步伐，也充分代表了地方文化的特色。

兩岸三地因文化環境不同，發展出來的兒童文學各具特色

台灣的文類相當齊全，幾乎甚麼類別都找得到，相對而言，以童詩和繪本的發展最為蓬勃。我觀察到台灣童詩發達的原因有二；第一，童詩篇幅短而意義深遠，教師很喜歡且容易以此當作教材；第二，許多教師自己也成為了不錯的童詩作者，並產生許多優良作品，因此出版社很容易出版童詩讀本。

繪本方面，台灣教師也常常應用於教學上。今天已經步入圖像時代，生活環境有許多以圖代意的例子，因此，教材更應該大量加入圖像，使學生的圖像解讀技巧得以深化。圖像不但對藝術教育發展十分重要，也是人類重要的表意符號，有鑑於此，優質的繪本教材就在台灣流行起來。

文學跟語文教育的結合
至於兒童文學應用在教學方面，三地各具特色。在中國內地，兒童文學近年來受到教育部門重視，開始大量採納作為教材。加上很多兒童文學作家或對兒童文學有研究的學者，也加入教科書的製作行列，這是個好的現象，值得欣賞和鼓勵。

可是，內地課程的教學方式的改變還是走得較慢，這與教育政策的解放有很大關係。舉個例說，有一次，我跟幾位台灣的教師到中國大陸交流，台灣教師運用創新手法示範教學，令大陸教師訝異不已。雖然大陸教師用的教學方法已在改變中，但由上而下的教育政策畢竟導致教學方式的僵硬與目標不能配合，但我相信政府不久就會採取逐步解放政策，漸次由各地學校與教師帶頭改進語文教育。

因地理環境的優勢，香港很容易接觸兩岸三地的兒童文學作品，並且大量在課堂上應用，這令到香港容易吸收大陸和台灣的長處。可惜在教學上，兒童文學與教育的結合幅度不夠大，也不夠深。歸根究柢是與香港教師工作太忙，缺乏教研機會有關；但以香港教師的工作量，他們仍努力不懈地推行教改，目前的表現已十分出色了。

台灣在教材應用上轉變很多，教學方式改變幅度更大。不少教師都自己編寫教材而不使用教科書，不過值得提醒的是，教科書在今天仍然具有它的價值與功能，教師應該採用教科書；但不僅採用教科書來教學，教學法也得與時俱進；只要方式調整好，任何讀本都能教出優秀的學生；因為教科書的通行，對於一個社會的取得共識，有無可取代的價值，至於它缺乏趣味的缺點，則可透過教學方法和評量方法加以解決。

許多國內外的例子都證明了「閱讀」才是最有效的學與教的方法，善用書本能夠取得比傳統教學更有效的教學效果。以下三種教法最常得到台灣教師應用，而且是一種以書本閱讀為主的教學法。
1. 核心閱讀法：
選取一本核心讀本教授，讓學生了解故事內容後，設計不同的延伸問題及活動讓他們在配合思考下，啟發更多知識。
2. 主題式教學（專題研習）：
主題式教學法是圍繞一個主題，搜集不同書本尋找資料，藉深入研究、歸納結論而獲取知識。
3. 分組討論：
這是一種由個人延伸至群體的學習方式，可以安排同一班學童看不同的書籍，在老師引導下，分組討論並且各自說出對某書的感受。

結語
以書本為主的教學，彈性和延伸性無限，教師可根據學童的特性和教學需要設計教學。再者，很多針對兒童而出版的書本，已經列出明確而具體的教學目標和指引，方便教學者靈活運用。目前兩岸三地有不同文化和主題的兒童文學作品，只要配合適當的教學方法，加以運用，相信可以取得不錯的效果。