不少科學研究數據都顯示，閱讀習慣對於個人成就有正面的影響，越早培養良好的閱讀習慣，所能產生的正面影響也越佳。因此，聯合國教科文組織在1995年召開的會議中，決定將每年4月23日定為世界閱讀日，以推動更多人參與閱讀及文章的發表工作，藉此認識保護知識版權的重要。香港也有不少學校在當天參與，作為教育界響應號召的一種方式。

安靜閱讀的特點
然而，2003年由經濟合作及發展組織（OECD）發起的一項調查[1] 卻顯示，在接受調查的十五個國家當中，15歲調查組別的青少年花在觀看電視節目的時間，較閱讀課外書籍來得多。換言之，雖然經過數年努力推動閱讀風氣，各地青少年的閱讀習慣尚待提升。因此，不少教育決策者積極鼓勵學校展開閱讀推廣計劃，以協助青少年建立閱讀習慣。而在各式各樣的閱讀活動當中，安靜閱讀是其中一個得到廣泛推行的活動。安靜閱讀的特點在於為學生提供一個不受干擾的環境，讓平時很少接觸課外書籍的學生自行閱讀感興趣的書籍，從中發掘閱讀趣味，進而培養閱讀的興趣和習慣。

但是，推行安靜閱讀是否必定能夠提升學生的閱讀水平？答案未可一概而論。Yoon[2]在參考過一些對安靜閱讀果效評估的研究後，發現結果有所差異。而導致結果差異的原因，原來在於研究樣本的特性、推行計劃所使用的方法和實施計劃時間的長短等情境因素（contextual factor）。為了深入了解並掌握箇中原因，Yoon認為有必要對這些情境因素作深入探討，進而達致期望中的果效。

影響果效的情境因素 原來，學生的就讀年級，正是其中一項影響安靜閱讀果效的情境因素。這方面的觀點大致有以下兩個： 一、低年級的學生較高年級學生守規則，因此安靜閱讀較易在低年級推行，也使低年級學生較易在計劃中受惠。 二、由於安靜閱讀需要學生自行領悟閱讀中的樂趣，因此較適合以認知能力較高的高年級學生作為推行對象。 顯然，這兩個觀點是需要進一步驗證的。

情境因素會影響閱讀計劃的評估結果

驗證情境因素的研究
本文的主要目的，是為了驗證上述兩個觀點是否正確。為此，我們分別在2003年1月及9月邀請了我校接受安靜閱讀的中一及中四學生參與研究，因此，他們需要在1月及9月份分別填寫兩份問卷，回答他們對閱讀課外書及設立閱讀節等問題的看法。在1月份參與這項研究的中一學生有效樣本為222人，9月份為209人。在1月份參與這項研究的中四學生有效樣本為128人，9月份為150人。我們把學生完成的兩份問卷予以分析和比較，從中了解安靜閱讀在中一及中四推行時對學生所產生的變化。

從比較結果中，我們得出以下三個結論：

一、在「對設立閱讀節的態度」方面，中四學生的進展明顯較中一學生佳（見表一）。例如在「閱讀節可以培養他／她的閱讀習慣」一題中，大約一成半中四學生改變對閱讀的態度，回答同意或非常同意；然而，只有大約半成中一學生表示，閱讀習慣也產生同樣的轉變。

二、在「閱讀節的閱讀行為」方面，中一學生的確比中四學生較守規則。比較1月份及9月份的數據後，發現遵守規則的中一學生明顯較中四學生多（見表二）。例如中一學生，回答一半或超過一半的同學會利用閱讀節聊天的，由六成半降至三成；然而，抱同樣看法的中四學生，降幅大約只有一成二。

三、在「對閱讀課外書籍的態度」方面，中四學生的進展卻明顯較中一學生佳（見表三）。例如在「閱讀是愉快的事情」一題中，回答同意或非常同意的中一學生，1月份及9月份相比之下，人數約上升半成，中四學生約上升了兩成三。整體而言，安靜閱讀計劃對中四學生的閱讀態度產生的影響，明顯優於中一學生。

小結
這些數據證明了，上述兩個觀點都各擅勝場。中一學生在閱讀行為方面的確較守規則，而中四學生也較能領略閱讀的意義和趣味。然而，這項結果並不意味安靜閱讀不適宜在低年級學生中推行。中一學生守規則、可塑性大，然而，安靜閱讀計劃強調學生自行從閱讀中領略閱讀的樂趣和價值，因此對中一學生產生的效果較不顯著。因此，有必要在對低年級學生推行安靜閱讀時加入其他輔助活動，以增加學生對閱讀重要性及樂趣的認識。相信如此配合下，可更有效達致安靜閱讀計劃的目的。

所有附表資料來源：港九街坊婦女會孫方中書院