作者以他所設計的《周初封建》教案為例，說明新會考中史科課程強調的探究式教學法

新會考中國歷史科課程的特色之一，是一種探究式教學法。所謂探究式教學法，是著重鼓勵學生採取主動，藉教師的引導及協助而讓學習者親自探究歷史，找出課題的重點。與過去的教學法相比，教師角色由主角變為幕後的策劃者；學生則從以往的被動者身分變為幕前的主角。在探究學習的過程中，老師不會即時告訴學生答案，只會逐步引導學生發掘問題，然後一起去引證、探索，進而找出答案。

探究式教學法教案實例
現以香港中史新課程第一課《周初封建》為例（詳見例一），說明如何在課堂善用探究式教學法。本課教學目的共有兩大教學重點，第一是分析周初兩次封建衍生的政治形勢，第二是探究周初兩次封建與華夏民族構成的關係。

教案要點分析
以上課節的設計特點，是讓學生能設身處地考慮中史的學習主題。就課題的引入而言，學生分別扮演不同的角色。首先，他們要扮演周武王，然後扮演殷商遺民，嘗試從不同角色的處境，以多角度分析同一問題。

說到中史課本運用方面，課本應該定位為學生的學習工具，因此學生須於課前自行閱讀，繼而引證及分析史事的內容。在以上教案例子中，教師的角色是引導者，他們除不斷提問引領學生進入課題之外，更要多問思考性的題目，啟發學生強化主動學習的能力。在總結部分，學生須做多次總結，如分析第一及第二次封建的政治形勢，最後寫下對周初封建的整體評價，完成學習課題。

導入遊戲及資訊科技元素
為了將學習與遊戲連貫一起，筆者又設計了另一教案（見例三），當中不但加入遊戲及資訊科技的元素，更有古今相比的研習學習模式。遊戲方面，學習歷史的學生有機會在課堂上飾演諸侯、士及庶民等，然後代入角色，考慮本身的力量會否繼續支持周室或反抗起事。這是一個歷史模擬遊戲。

在古今相比的研習方面，老師會播放一些香港少數族裔人士在港生活片段作導入，通過舉例，引證一些香港中外文化融和現象的題目，然後再分組討論。討論過程中，學生得以從中反思周代民族融和是否完全順利無阻。

另外在資訊科技方面，教案的設計中加入了電腦簡報及錄影片段，學生藉此得到更多引證史事的學習資源，增加學習效果。最後，學生完成會考題目作為這個課程單元的總結。

總結
一直以來，不少學生認為學習中國歷史就等於背誦發生過的東西，因此覺得不合時宜，對進入社會後的工作沒實際幫助，因而失去學習興趣。不少學者更指出，學生學習中史大多囫圇吞棗，不知課程的真義。

現在新中國歷史科會考課程的探究式教學法可能是一個妙方靈藥，只要教師應用得法，大可解決上述學習上的難題。我們應該藉著這種探究式教學法，讓學生了解歷史學習原來也可以充滿趣味，而非生吞活剝，從而令中學生也得以樂在其中。