英文故事書推動英語教學情形

梁主任舉例說：「學生聽過故事默寫生字時，可以看出他們的主動性跟傳統模式的默書表現差別頗大，現在他們不再視默書為苦差。而且，同學即使在班上串錯了字母，也能夠寫出同系列讀音的字，例如把point

書教學千變萬化，可有效提升學生的學習興趣

設計課程重點
在課程設計方面，該校的英文教師花了不少心思，因為有許多事項需要考慮及作出各方面的配合。例如，課堂設計要符合學生的程度和學習需要、要挑選優質的英文故事書配合不同教學技巧的使用、還要思考如何善用校方的支援，更要顧及如何向家長展示教學成效等。要滿足以上這些條件委實不易，經該校英文科老師多次商討後，最後決定根據教育統籌局提出在2005年實施的課程指引內的建議，沿用傳統的英語課程，以課本的主題為基礎，加上英文故事書教學及活動。兩者的比例是：教科書教學佔六成，英文故事書教學佔四成。梁主任舉例說：「以三年級課文為例，某一課的主題跟天氣有關，教師就把天氣主題的圖書整理好，從中挑選適合三年級程度的英文圖書，再設計各式閱讀活動。」在這樣的課程設計下，學與教的推行更有系統，家長也可根據教科書的教學進度，跟進子弟的學習狀況。

英文故事書教學方法
英文故事書教學並不光指課堂上用英文向學生說故事。梁主任表示，故事書教學法有很多，使用時要因應學生的程度和年齡，配合不同的教學法及活動使用，才能讓學生獲益，梁主任就低年級及高年級兩方面，各舉了一些教學例子。

對於低年級的學生，主要是運用「大圖書 」(Big Book)進行分享閱讀(Shared Reading)，教師可以圖畫豐富甚至沒有文字的大型圖書，運用簡單的英文短句說故事。說故事時不宜把整個故事一次過說完，適宜每天講一小段，讓學生充滿期待，增加上課趣味。故事引起學生興趣後，可著他們複述句子，訓練說話能力。梁主任說：「讀故事比讀課本始終來得有趣，低年級學生對有趣的故事內容印象尤深，他們常常把喜愛的故事情節的短句掛在咀邊，更會把新學會的故事情節，帶回家跟家長分享。」

對於高年級的同學，可以設計一些具思考性及延伸性的活動。梁主任表示，本學年在四年級就安排了一冊以“Sharing a Room”為主題的英文圖書，教完這冊圖書後，老師會提出「如何跟同學共用房間」的問題，讓學生進行延伸活動，學生須與其他同學用英語討論及搜集更多相關資料；同時，圖書館也會作出準備，預備相關題材的英文書方便借閱。最後，學生要把自己對題目的意見整理好，用英語跟其他同學分享。梁主任進一步指出：「這一課我們就以學生的生活經驗為出發點，對於自己的房間如何跟別人分享，他們必定意見多多，更有許多問題要靠自己動手解決，過程十分有趣。這一課不僅有助加強學生的英語能力，更可啟發思維和解難能力。」

英文故事書教學課堂活動舉隅 1. 學生兩人一組互相說故事 2. 同學模彷故事內容進行角色扮演       3. 老師設計工作紙時加入不少 啟發性的題目，讓學生討論 4. 聽完故事後，需向全班同學 分享自己對故事的感想

評估語言學習成效
由於整個英語課程由課本及故事書兩個部分組成，因此校方在評估方面也要設計故事的評估環節。故事評估方式是參考當局的《基本能力評估》，低年級學生看完卷上的短文後，要分析故事重點、人物關係等；至於高年級同學，則要續寫故事的結局。這種評估的目的，不僅是為著了解學生的英語書寫能力，還希望明白他們的分析及創意能力。為了使學生適應這個評估模式，每教完一本故事書之後，學生都要完成相關的工作紙及簡單的練習，從中掌握英文閱讀及英語回答技巧。

如何選擇優質圖書
梁主任表示，每年學校都會收到從四方八面寄來的英文圖書目錄宣傳單張，要從中挑選適合的圖書在課堂上使用，實在並不容易。因此，該校訂下了一套選書原則，內容大致有五項：

梁玉華主任補充說，在目前該校設計的課程中，不限於故事類型的圖書，還包括不少非故事類圖書。在非故事類圖書中，往往有許多實用的知識可吸引學生閱讀，教師以此作為引導，鼓勵學生學習尋找資料，或自行到圖書館借閱感興趣的課題，藉此培養「從閱讀中學習」的能力。

小結
梁玉華主任總結時認為，推行以英文故事書教學的課堂活動後，同學的英語能力無疑有很大改進，不過最重要還是，老師從中看出參與的同學很開心，很投入，很喜歡上課。這個現象反映英文故事書教學實在魅力沒法擋，不僅打破英文課堂刻板學習模式的傳統，進而可強化學習的有效程度，充實學生的知識層面。梁主任表示，該校老師認為香港仍然缺乏更多更有系統的優質教材可供選擇，她們期望有心的出版社能為校方作出更大支援。

（文：甘子威）