早前，本社舉辦了「專題研習與科學探究教與學實例」研討會，特別邀請對「跨校、跨地、跨文化的專題研習及協作」有深入研究的陳有義博士擔任演講嘉賓。他在「廿一世紀常識專題研習實例」的講題中，談及許多教師在專題研習中關心的話題，並就不同年級的學習特點，編出專題研習的發展藍圖。下文節錄了陳博士當天的講詞。

按學生的年級和程度來編排藍圖
陳博士指出：「面對時代的挑戰，教育改革要求培養學生各種類知識。由於專題研習的概念、技巧、模式眾多，因此需要配合許多資源及培訓，才能有系統地在六年小學教育裡推行。鑑於小一至小六，年級和程度有別，因此進行研習的方式及課程設計各有不同，以下綜合了英國及新加坡的經驗，把小一、小三及小五進行研習的過程展示，讓教師比對不同年級的編排，作為校內專題研習發展的參考。」

一年班：學習何謂專題研習‧讓學生了解「專題」概念
陳博士指出，小一學生學習專題的步驟大致分成下列5項：

1. 何謂專題研習；
2. 專題研習的個案；
3. 如何體驗專題研習；
4. 反思；
5. 引伸學習。

其實，學生自小一開始，便要初步認識「專題研習」（1. 何謂專題研習）。通常小一學生初次接觸這個名詞，大都會摸不著頭腦。不過日常容易接觸的產品當中，不少是用專題的形式製作，例如書本、家具甚至蒸餾水等、只要教師運用這些例子加以說明（2.專題研習的個案），學生自會清楚明白。

如果要讓學生具體地了解專題的進行過程，可藉「小冊子製作」為個案，藉解釋從圖文製作、到編輯出版的整個流程，再引伸專題進行的步驟（3.如何體驗專題研習）。除此以外，教師需要引導學生反思到底甚麼是「專題」？為何要進行「專題」（4.反思），這樣便能為他們建立牢固清晰的基礎概念。

當有了初步概念之後，接下來學生便要親身體驗「專題研習」。陳博士說：「教師可配合其他學科，例如用常識科『家庭』的課題融入專題內，讓學生製作一份介紹自己家庭的小冊子。」（5.引伸學習）

三年班：學習進行專題研習的基本技巧
學生到了三年班，專題的學習進入新一階段，他們在鑽研主題時需要更多學習技巧才能有效地探究新知識。陳博士指出：「小三上學期的習範圍，分為以下5個階段。1.題問；2.尋找資；3.做筆記；4.製作筆記表；5.口頭報告。」

學生在定下主題後，教師便要引導他們就主題思考新的問題。如專題題目是「大熊貓」，則可以聯想「熊貓」的某些特點或習性，選擇有興趣探究的題目自訂小題（1.題問）。主題既定，第二個步驟是搜集資料。但資料形式包羅萬有，我們不能囫圇吞棗，把未必有用的資料也加進報告內，這時只要配合適當的資料搜尋技巧，例如找出關鍵字、運用關鍵字在圖書館或網上瀏覽、搜尋（2.尋找資料），就可以找到有用的資料。為了從資料中篩選有用東西，教師要教學生做筆記。若資料來自一個來源，只要做簡單的筆記已經足夠記錄，若資料來源很多，則要用筆記表作有系統的整理，這樣，學生不但容易翻查某資料的出處，同時方便教師在課堂上分析專題特點（3.做筆記、4.製作筆記表）。陳博士說：「對於學生完成的報告，我們不要求小三學生有製作報告的能力，但學生必須學會上台口頭報告，展示他們的研究成果。（5.口頭報告）」

KWL逐步定出自己有興趣的題目
針對學生從主題中選擇研究專題的部份，陳博士提供了KWL（what we know, what we want, what we want to learn）這個方法。陳博士強調KWL的效用說：「這是個實用的方法，讓學生在四個步驟中發現適合自己的專題題目。」

步驟一：what we know
學生列出他們對某一主題的知識，例如看了中國太空人升空的新聞，覺得這個主題很有意義，便把自己所知道的相關事情列出來。

步驟二：what we want
就上述列出的內容，從中篩選出有與趣知道的部份。例如，學生在中國太空升空新聞中，選了三至四項想知道的話題。

步驟三：接觸多方面的資料：
接下來讓學生接觸多方面的相關資料，深化他們對專題的印象，這可以從電視上、書本或網上獲取。

步驟四：what we want to learn
接觸了相關知識後，學生可回看步驟二自己所列的問題，或許他們已經能夠解答。由於學生在第三步驟接觸過主題內容，因此大部都能夠找出有興趣的專題，這個方法可在小三下學期教導學生，然後，他們便可以運用三年級上學期學會的技巧進行研習。

五年級：提升協作及溝通的技巧
五年級學生經過上述的訓練後，已具備個人完成專題研習的能力，接下來他們要體驗小組研習的技巧。在五年級的學習中，協作學習是重要的一環，陳博士提出五個協作學習成功的要素。1.分組、2.學生分工、3.溝通技巧、4.合作活動、5.衝突處理。

1. 分組：適當的組合可產生互動效果例如每組都有不同能力的學生，因此教師要協助學生，組合適當的團隊。
2. 學生分工：好的研習及分工計劃能讓組員有清楚平均的角色及工作，如組長、資料搜集者、總結者、寫報告者、聯絡者等。
3. 溝通技巧：組員之間互相溝通、互相尊重、互相學習、互補不足、互相關心及提醒等。
4. 合作技巧：適量的合作活動，如一起討論搜集了的資料、解決問題的方法及如何做總結，能使專題研習有所進展。
5. 衝突處理：正面了解組員之間發生衝突的原因及適當處理衝突。

除此以外，學生在這個學習階段還要學會在研習中建構知識以及運用圖表、資訊科技來協助完成專題報告，教師可以在學生進行研習的過程中逐步加進這些元素。

陳博士最後說：「從小一、小三、小五這三個專題研習學習階段藍圖中，教師可以比較三者不同程度的區別。當教師為學生設計研習活動時可參考上述的建議，就年級及能力給他們適當的專題設計。」陳博士的專題藍圖，在「廿一世紀現代常識專題研習實例」一書內會逐年級詳細列明。陳有義博士伙同郭禮賢博士，在書中分享他們多年的研究心得及在各地取得的經驗，作為教師設計專題研習的參考。

講者簡介
陳有義博士，是南澳洲大學講師，北京師範大學研究顧問及香港大學專業進修學院課程主任，具有多年培訓老師及教育科技發展經驗。研發伙伴包括新加坡教育學院及英國西北學習區。陳博士研發範疇包括知識建構及管理、「跨校、跨地、跨文化的專題研習及協作」、知識研習群在各學科的認用、學生及老師電子檔案發展、資訊科技管理、電子學習模式及應用方案、商業及教育管理流程改造等。