2. 理念架構
教學啟導建基於師徒制，學者Anderson & Shannon (1988)指出學界對師徒制的理解不一，他們對師徒制的定義如下：

「(師徒制)是培育的過程，由較具經驗及技能者作為榜樣，對經驗及技能較淺的同工給予教導、支持、鼓勵，輔導，視之如朋友，目的是提升後者的專業與個人發展。師徒制的成效，建基於啟導者對學員毫不間斷的關懷。」(筆者譯)

引文指出啟導教師是實習教師的「榜樣」，這正是香港教育學院啟導課程提及的「楷模」角色。圖一顯示啟導教師身兼七個角色：

以上七個角色，我在啟導過程中全部實踐了。

教學啟導有賴啟導教師與實習教師共同付出，它為雙方提供學習、反思的機會，有助個人成長，也有助不斷提升教學效能，為學生提供高素質的學習，達致專業成長 (Killon, 1990；李婉玲, 2002)。

3. 啟導經驗對實習教師的影響

3.1 促進實習教師的專業成長
Gordon & Maxey (2002) 指出初任教師的困難來自疏離、角色轉變、工作艱辛、指引不清、支援不足等。我關顧的實習教師首次來校面談，亦表示上述憂慮，教學啟導正可助她克服困難。

為免實習教師有疏離感，我發揮朋友角色。我待她如好友，向她主動提供精神支援，例如：與她一起午膳，協助她融入學校環境。此外，我擔當輔導者角色，給予勉勵，例如：觀課一天前，我與她分享自己首次接受觀課的經驗和心情，減輕她的焦慮。實習教師獲得心理支持，有助她投入實習工作，提升專業效能。

教學方面，實習教師亦獲得支援。由於她缺乏教學經驗、技巧不熟練，我擔當楷模角色，作為她的教學借鏡，例如：首三天實習，她觀察我上課，從中學習和反思，改善她的教學信念與方法。

整個啟導過程，我擔當輔助學習者與專業同儕角色。我向實習教師提供具體建議，例如：她要教授非典型肺炎的常識，我提供網址及小冊子，協助她備課。實習教師得以解決教學疑難，逐步提升教學能力。

為求更有效幫助實習教師，我擔任觀察者與批判者角色。我進行觀課，觀課前、後均安排會談，並作會談紀錄。會談時，我多作引導、善用提問，留心用語，這使實習教師更能得益 (薛添信等, 2000)。觀課一天前會談，我向她展示觀課表現評核表，讓她明白觀課目的和要求；從她提交的教案，我得知課節安排，並就此給予意見，師徒共同討論。觀課後，我們隨即進行會談，就課堂的表現詳細討論，實習教師可作澄清及提問，而我可給予回饋，師徒共同分析，有助提升教學效能。

觀課活動讓我體現觀察者與批判者角色，實習教師獲得具體建議及反思機會。觀課結束後，實習教師即日就課節表現，撰寫檢討與反思日誌。透過反思，她可以檢討自己的表現，從中改進教學方法，並掌握評鑑課堂表現的方法，日後可評核自己的表現。這些經驗為實習教師投身教師事業作好準備，有助她專業成長。

3.2 促進實習教師的個人成長
啟導經驗讓實習教師經歷角色轉變。這是她首次到學校工作，由學生變成教師，要學習履行教師的職責。此外，她面對陌生環境，要學習適應，要學習如何化解困難；縱使她選擇向我求助，也要思考場合、措辭、禮儀等。對實習教師而言，啟導過程讓她體驗現實校園工作環境，學習新的生活態度與技能。

角色轉變使實習教師清楚幼稚園的實際運作。啟導前，她對這方面的認識，來自書本、傳媒、師長和親友。今次她走進校園，參予日常教學及行政工作，工作日程與全職教師無異，並與前線教師交流，可以引証所學知識。這些全新體驗，讓實習教師增廣見聞、刺激思考，有助她個人成長。

4. 啟導經驗對啟導教師的影響

4.1 促進啟導教師的專業成長
教學啟導除了有利實習教師外，亦有助啟導教師專業及個人成長。專業成長方面，我首次當上啟導教師，香港教育學院提供十八小時專業課程，探討啟導教師必備技能，包括溝通技巧、會談技巧、觀課技巧、教學分析評鑑技巧等。這些知識和技能，既可促進啟導成效，也可拓展我的眼界。在日常教學及行政工作，可以發揮所學，提升專業水平。

我任職幼師至今九年，本以為經驗豐富。與實習教師接觸前，沒有期望從這名「老師」身上學到半點東西。然而對她加深認識後，我卻徹底改觀。雖然她的專業知識和技巧有待改進，但是她認真備課，仔細編寫教案，積極搜集教具，處處表現敬業樂業的精神。為了加深幼兒對抗炎方法的知識，她自製彩色精美的抗炎紙板作為教具，幼兒反應甚佳。可見她亦有可取的教學技巧，可供我學習。

與實習老師相處，我獲得很多啟發。觀課前，我仔細思考一節出色課節的要素，以便評核實習老師的表現。觀課後，我思量若自己是授課者，我會怎樣教授相同課節？如何改進？我回想以往處理課節的手法，並與實習教師表現互相比較。她的教學亦有可作參考之處，例如：構思傳染病的主題網，她的設計與我任職學校的原有設計不相同，但是各有千秋。她的教學產出：學生作品，絕不遜色於我任教的學生，也令我反思自己教學的成果。觀課後，我回家把她的教學錄影反覆細看，獲益良多。啟導教師角色為我帶來同儕學習的機會，培養我對教學工作的反思能力，讓我有機會思考優劣、得失，謀求改善之道，促進我專業成長 (羅厚輝等, 1997) 。

4.2 促進啟導教師的個人成長
從實習教師身上學到很多新見解和技巧。由於師徒制要求啟導教師對實習教師採取尊重和包容的態度，所以我變得樂於接受新嘗試，培養廣闊的胸襟和尊重別人的態度。我身為啟導教師，職責上必須樂於協助實習教師，這使我的思想和性格產生改變。以前我較被動，但是啟導開始後，我逐漸變得主動友善待人，這有助我改善人際關係，使我與校內及校外人士增進友誼，促進個人成長。

5. 檢討與建議
是次教學啟導存在兩個困難：第一個困難是時間不足。教學啟導適逢非典型肺炎肆虐，任教學校因此停課。這大大打亂啟導日程，其中實習教師到校觀摩導師授課的時間，縮短為三日。她在三月二十四至三月二十六日來校觀摩後，直至五月十九日才繼續進行啟導，中間相隔甚久。啟導未能連貫，不免影響成效。此外，日常學校工作繁重，師徒難以騰出時間詳細討論。

面對時間不足，只能設法有效運用時間。停課期間，我透過電話與電郵，主動聯絡實習教師，詢問是否需要協助。復課後，我在午膳時間，主動坐近她的身旁，爭取時間分享。此外，我跟她協議在下班後留校討論，觀課前、後的會談正是如此。利用有限的時間發揮最大效益，這是我進行啟導的願望。

第二個困難是實習教師在啟導過程欠缺主動。停課期間，我主動聯絡實習教師，她卻顯得較被動，沒有向我尋求協助。在校內，她的表現沉默，很少跟啟導教師以外的同工談話交流，未能爭取前線教師的額外支援。

面對實習教師表現被動，我更加提醒自己要貫徹主動、友善的態度，打破隔膜，不斷向她施以援手，希望她終能啟開心扉。我做好本份，無奈她的反應始終未如我所願，有時難免洩氣。只有寄望實習教師明白及認同啟導的價值，主動為自己個人與專業成長而付出努力。成功的師徒關係，建基於啟導者與學員的共同投入參予，缺一不可 (Gehrke, 1988)。

6. 結語
除了大專院校與幼稚園合作層面外，幼稚園可以實行校本師徒制，讓校內教師互相借鏡，使師徒制成為校本教師發展的策略。我嘗試把這次啟導經驗總結為圖二：

正如圖二顯示，教學啟導兼具學習與反思兩個功能，透過啟導教師與實習教師互相激勵，有利雙方個人與專業成長，塑造雙方為終身學習者，既提升學校效能，也提升幼兒教育學與教的成效。然而這並非單向發展，而是雙向回饋。教育領域環環緊扣，師徒制讓教師、學校與教育三者均提升效能，營造優良的學習文化，有助促進幼兒教育學與教的成效。

7. 參考文獻

左圖：歐凱鑫老師、實習老師 跟聖羅撒幼兒一起大合照