唱兒歌學語文

天主教總堂區學校的幾位低年級受訪學生向記者表示，他們最喜愛的科目就是中文科了，而其中兩位小一同學更興奮地說：「在中文課上，可以唱很多兒歌。」接著便愉快地唱著：「中國文字真有趣，部首識字容易記，人目耳，口舌牙，手足身和皮毛骨。」在旁的課程發展主任鄧桂華笑說：「這是老師用耳熟能詳的兒歌重新譜詞而成的教材之一。」該校的初小學生，就是藉著琅琅上口的兒歌或韻文，學會了不少中文詞彙。這亦是該校「活潑多元語文課程」計劃中「有韻識字」的課堂活動。

有韻識字的課程設計背景

2000年，該校以「有韻識字多元識字法」參加了由課程發展處舉辦的「校本課程設計計劃」，並得到了優異設計獎，這對全校上下起了很大的鼓舞作用，令教師更有信心推動語文改革。於是，該校的老師把「有韻識字多元識字法」的教學內容進一步發展，成為了「活潑多元語文課程」。這個計劃中運用了許多創意的教學元素，令學生在愉快的學習環境下鞏固語文基礎。

鄧主任表示，鑑於以往中文科初小課程以背誦和默寫生字為主，不但缺乏系統的學習方法，亦令學生離開課文之外便不懂運用字詞，語文基礎不穩固，也間接影響了閱讀興趣。因此，鄧主任與另一位梁穎兒主任參考了謝錫金博士的高效識字法，以識字為前題，融合兒童思考原則，設計了一套著重先記憶，後理解；先整體，後部分的「有韻識字」教材。在課堂上再加入遊戲、兒歌和律動的元素進行教學。

不用死記學生字

學生對語文學習感到困難，是因為他們感到文字筆畫多。中國文字擁有可分拆的特性，例如「讀書」的「讀」字，沒有拆字概念的初小生，會覺得筆畫很多很難書寫，可是有拆字概念的學生卻懂得在默書中，把字用言、士、四、貝重組出來。其實孩子心裡面都有一套拆字的概念，可是大家都忽略了他們有這種能力。

在課堂上，教師設計了許多有趣的活動作為識字的教學策略，這些活動包羅萬有，計有唱遊、朗讀（擊節朗讀）、肢體律動、圖畫示配、角色扮演、音樂、創造戲劇、遊戲、比賽、課外閱讀、軟件簡報等。

例如有一個活動，老師帶領學生在不同的字詞中找尋相同的部首，並將該部首填上顏色，這是運用了孩子愛填色的天性，加深對部首的記憶。又例如老師設計了一本「詞彙銀行」，當中提供部首或基本字，讓學生聯想出更多相關的部首或相關的詞彙，學生可以挑選當中最喜愛的詞語作一個簡單句子。老師發現，學生在這個活動中能寫上許多老師從未教過的詞語，這些詞語都有生活化的共通點，是學生日常接觸的東西，透過此活動，學生增加了使用生活詞彙的機會，並由字過度到詞再過度到句，一步步學習。

用韻律輕鬆誦讀

鄧主任說：「一年級學生從日常生活學會的口語至少有三千多個，引導學生從口語變為書面語，便會豐富他們的詞彙。」因此該校的老師也利用了一些快速記憶的策略幫助學生，例如以具有音律的兒歌和古詩教學，因為這些都具有節奏感強、句式齊整、琅琅上口的特性，令學生易於誦讀，使其在口語上認識更多新詞。在唱兒歌和誦唸古詩的時候，老師還會帶領學生做動作，以加深記憶和印象，例如王安石《元日》一詩首句「炮竹聲中一歲除」，老師便帶領學生一同拍手掌，用掌聲象徵炮竹的聲音。

給學生介紹形聲字的概念

「活潑多元語文課程」的「有韻識字」教學中，為了提高學生對文字的與趣，還會向學生介紹生活化的文字概念。因此在教學中，學生除了要學懂拆字外，教師還會介紹形聲字的形符、聲符等。例如教授「拍」字時，老師會引導學生聯想，「拍」的左邊「手」字跟動作有關，而右邊的「白」字跟聲音有關，當學生有了這些概念，便懂得推敲如「伯」、「帕」、「怕」等字的大意和讀音。

倉頡造字、文字故事、文字的起源等，都是孩子關心的話題，老師其實是可以介紹給學生來提升他們對文字的興趣。鄧主任認為：「學生常寫錯別字，歸根究底是因為他們不懂字是怎樣演變的，因此在計劃中，小學二年級增加了象形文字的教學活動。例如教授「雲」字時，老師會告訴學生古時候的「云」是沒有「雨」字部的，那是後來才演變成今日常見的「雲」。學生認識了文字的演變過程後，對文字的外形和意義有認知，用字前經過思考，也減低了錯字的機會。

課程架構

「有韻識字」只是該校「活潑多元語文課程」的其中一部分，整個課程，其實是配合中國語文課程改革而實行，當中包含了「讀、寫、聽、說」範疇。下表是該校整體語文課程的學習目標，大家可以瀏覽該校的網站：http://www.cms.edu.hk觀看詳細的課程發展介紹。

課程效應

學生及家長都感到課程能提高學習效能，而教師方面也在課程上得到專業的發展空間。鄧主任認為，設計這個課程帶給教師很大的滿足感和加深課程改革的推行經驗。

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