港九潮州公會馬松深中學資訊科技設施逐步發展成熟，該校近年最新專注發展的項目，是初中語文課程改革，雖然教育署規定該課程在本年九月才正式推行，但梁國光校長認為，事前作好準備，總勝過臨急抱佛腳，所以學校集各科老師之力，三年前已全力發展新課程。目前已發展至中二年級。 梁校長認為推動改革， 校政上要克服天時、 地利、人和三方面。

行政上的支援
梁校長認為，最新的教學趨勢是無學科之分，意思是說，一個學科要融合其他學科的元素，達至科與科無分界限，當學習中文的同時，學生也會應用其他科目的知識，例如設計更多專題研習活動，而這個理念也在新課程中逐漸體現。校方也正朝這個目標不斷邁進。但在校政上必先克服三個元素，包括人和、天時、地利。

～人和：
對於老師來說，任何改變都是一種挑戰或心存恐懼，資歷久的，教學模式已經根深蒂固；資歷淺的，教學經驗略有不足，為此校方組成一支取長補短的課程設計隊，其中包括一名資深老師及三位有四、五年教學經驗的老師，她們分別任教不同年級，這樣的編排，務求使新設計出來的課程，達至中一至中七連貫一氣。

～天時：
指洞悉教育改革的氣候，梁校長認為，推動新課程事在必行，三年前如不推行，到了今天也要推行，但如果沒有充分時間做好準備，那便會給老師帶來無形的壓力，何況，提早推行的好處很多，例如有較多研究及修訂的空間，取得的支援也比較充裕。

～地利：
則是指學校的環境以及資源調配，校方在行政安排也盡量配合老師教學，例如刪減課程，增加科研的空間。該校逢星期五下午，中文科老師不用上課，設計課程的老師可利用這段時間商討課程事宜，其他老師則可進行備課或進修。另外校方也請了二位校務助理，協助老師處理例如打字等煩瑣事務，讓老師可以專心地進行課程設計。梁校長重覆一句：「適合的人做適合的事是很重要的。」

課程的設計理念
據設計單元的前線老師表示，該校的中文科校本課程，是綜合教育署公布的課程綱要，配合學校的特點設計而成，它採用單元形式編排，每個單元設有一個學習焦點，學習目標清晰而集中，旨在啟發學生聽、說、讀、寫的能力，並運用日常生活作為學習的媒界。

課程的設計方法
該校的課程設計，最初從框架起步，由設計老師勾劃出中一至中三的課程框架，接著與任教各級的老師商討，構思出一連串的學習流程，這包括單元的主題、分佈及分量等。接著把這些內容寫成橫表及縱表，由於得到教育署的支援，所訂定的大綱經由署內課程專家審查。第一年試驗後設計老師發覺，單元的分量不能一學期實行太多，學生消化不了之餘，也會造成老師過多的工作量，根據經驗所得，一年的分量大概六至七個最為理想，而且單元與單元之間一定要有連接點。

課程的取材及人手調配
負責課程設計的老師在教材部分也下了很大的工夫，她們認為，教材應該配合單元使用，因為校方教學目標已訂，教授描寫文或記敘文有一定先後次序，因此教材內要包含教學目標的相關資料。老師還需要準備許多輔助教材，例如學生的文章、報紙及雜誌，選用原則是不能偏離單元的教學重點。此外課程自中一年級擴展至中二年級的同時，老師也隨著同一班由中一升到中二的學生，這是為了方便跟進學生的學習狀況而設的特別措施。

如何與公開試銜接的憂慮
新學期即將來臨，老師們正忙於檢討過去一年的成效，教育署最近也公布了更多清晰的指引，於是設計老師在修正課程時也加入了新的教改精神，中二級開始，方針會進展至「寫作訓練」，但令人擔心的是，新課程在考試部分沒有最新資料，校方預計亦會朝讀文寫作的方向而行，惟實際情況仍有待教署公布最新資料。

課程重點～單元活動
活動方面，該校去年以「香港──中國　心連心」為主題設計了一個大型的專題活動，這個活動是由認識香港作為起點，推而廣之認識祖國。內容方面，學生要製作自己的家族族譜，列舉自己的家鄉特色；另外校方舉辦親子家鄉美食日，讓學生與家長一起製作自己家鄉的美食，學生藉著這些活動可以理解到所謂「尋根」是甚麼一回事。學生經過活動的薰陶後，對家鄉有了感覺，會對賞析遊記、描寫家鄉的名篇特別投入，學生較易掌握描寫文及記敘文的特色，最後，學生也試著用自己的文字描寫自己家鄉的景色，由此，校方便能用一個題目，貫穿品德情意及學術兩方面。

先從說話入手
內容方面，每個單元內都會滲入聽、說、讀、寫的範疇，但過去一學年，校方刻意強化中一學生「說」的部分，因為校方認為，「說」是溝通的重要環節，與「寫」有扣連關係，說話有條理，自然寫得一手通順的文章。為了配合其生活化的教學方針，校方都會給學生多製造說話機會。例如：在專題研習時學生需要找路人訪問、每天輪流上台向其他同學敘述新聞大事、藉一些文章欣賞，分析作者的思考方法，再擴展到說話的運用上。最初要求敢於面對別人說話，其次要說話有內容且辭能達意，最後還要運用眼神及表情，而每個單元的說話訓練，學生需要先撰寫講稿，再上台報告。

學生情況
自推行新課程後，學生對學習的投入度提升了，因為課程種種改革，使學習變得有趣，舉例說，學生最討厭的背誦大幅刪減，改為只背重要的東西；另外，靈活及多元化的教學設計，使學習場地不再局限在教室內；作文亦不再成為苦事，因為「我最難忘的一件事」已不會出現於作文題目，改以靈活的引導手法，例如教授描寫文時，學生會先跟隨老師走一段小徑，老師沿途不斷說明重點，學生觀察得來的東西便成為寫作材料，由於題材不再死板，學生不愁沒有東西可寫，作文變得不再可怕。該校行使的課程政策，注重改善學生的學習態度及動機，梁校長認為，這兩種元素，足以影響學生的自學能力。對於這些變更，許多學生覺得受落，中文科在學生心目中的地位亦提升了。

學生製作的族譜，有些家長因為此 習作而動員全家與孩子一同尋根。
令家長認同 很多家長對新學習模式的認知不足，大部分還認為：「讀書當然要多背多寫」，對於新課程，他們少不免有很多疑問，校方因此不放過任何機會向家長解釋其新架構及好處，而事實上，學生的中文成績，與舊課程比較確有明顯進步，因此不少家長也會認同學校的努力。 其中兩位中文科前線老師