教署就中國歷史科修訂課程（中四至中五），在4月28及29日舉行了兩次諮詢會。中史老師踴躍出席，並發表了很多意見。我謹略作分析，以拋磚引玉，盼望同工同心協力，為改善國史教育而發揮彼此的力量。
修訂課程大綱包括：
| 甲、 |
1） 中國王朝政治
2）中國現代史（1912-2000） |
| 乙、 |
國史專題
1）臺灣政治發展
2）香港與內地的關係
3）民族發展
4）中央政體
5）儒學發展
6）宗教傳播
7）中外交通
8）飲食與居住文化 |
分析新課程的優劣
其設計針對舊課程臃腫繁雜的毛病，較具創意，教學內容也讓老師有較多選擇。
優點方面：
甲部「中國王朝政治」給人的印象本應是全面介紹和認識中國歷史的政治發展，可惜實際內容只涵蓋四個大課題，一、立國的關鍵及特點，下設兩個範圍：1）西漢及明；2）元及清；二、出現盛世的原因及概況，下設兩個範圍：1）唐太宗的政績；2）康熙、雍正時期的政績；三、變法自強的原由及失敗原因，下設兩個範圍：1）宋王安石變法；2）清洋務運動；四、衰亡的關鍵及特點，下設兩個範圍：1）東漢及唐；3）南宋及明。
課題的取捨為何？
相信不少老師會問：「中國歷代政治是否只有這個課題和漢、唐、宋、元、明、清這六個朝代才值得學習呢？」憑甚麼原則放棄了其他朝代如周、秦、隋呢？而「中國現代史（1912-2000）」範圍的爭議性也很大，為甚麼被學者公認為中國近代史開端的「鴉片戰爭」竟被排除出課程之外？而清末的改革運動，列強的入侵及「辛亥革命」的醞釀和爆發，竟也沒有包括在內。可能有人認為這些在中三課程已有，毋須再教。但我們都知道中三的課程是何等簡略，根本未能讓學生具備條件進行高層次的思考和分析。新課程建議的課題，只能供有較堅實基礎的學生學習。
下限是否該涵蓋至2000年？
另一方面「中國現代史」的下限為甚麼定於2000年？優點當然是使學生感到歷史的延展性與他們的密切相關，容易引起他們的興趣。但缺點卻是，我們難以判斷太近期事件的是是非非。如六四事件、釣魚台事件、兩岸談判、法輪功事件等，很多事件仍未蓋棺定論，而歷史教學的主要目的是對過去的事實進行探討和評論，而非對時事進行研究分析，兩者當然會有一些重疊，但不能沒有界線，否則學生便不是學習歷史，而是學習新聞、社會和政治問題了。故此這個下限是值得相榷的。
「臺灣政治發展」、「香港與內地的關係」的選擇問題
在「國史專題」方面，八個課題之中，「臺灣政治發展」、「香港與內地的關係」兩者只能選其一，也可以一個都不選，這是令人費解；我們既肯定這兩個專題的價值，為甚麼只能兩選其一，又可以容許一個都不選？這麼，課程小組的原意豈不是被浪費了麼？
國史專題選教措施容易頓失平衡
國史專題按規定只需選教三個，我們發現當中三項，即「中央政體」、「宗教傳播」和「中外交通」是舊課程也有的，如果我是一直任教中國歷史的老師，已經備好了課，相信不必考慮，乙部必然以這三項為當然之選，因為最輕省，冒險程度最低。何樂而不為？而另外的五項則乏人問津，這是可以預見的。若果不正視上述的種種問題，將來高中中國歷史教學便會出現嚴重的失衡，原本設計上的理念和理想也會歸於幻滅。這實在不是中國歷史課程改革之福。
我的建議