備受批評的學能測驗終於在本年7月4日宣告取消了，家長和學生在額手稱慶之餘，不禁會問以後該怎辦？學生會否因沒有了公開考試而失去學習的動力？

減少公開考試

學能測驗的唯一作用就是作為升中派位機制，而一切流弊亦由此而生。取消學能測驗的目的是要把小學五、六年級的教學活動，從狹窄的「考試為本」的桎梏中釋放出來，為教師和學生創造空間，實施全人教育，均衡學習。

當局希望在五年內，學生和家長都能漸漸適應以學生校內成績作為升中派位的依據，這在很大的程度上拉近各中學的收生距離，達到平均分配學生到區內各中學，減低名牌效應的目的。當局根本上不希望引進任何一種公開考核的形式去代替學能測驗，因為無論怎樣的公開考核，難免以筆試為主，都會局限了學生的學習。

最近我帶領一班學生到北京作交流活動，就發覺到他們有很多弱點，例如：體質弱、缺乏自信、不肯接受挑戰、堅忍度不足、輕易放棄等。俗語說：「不上長城非好漢」，連我這副老骨頭，也勉力登上了長城，而他們十來歲的少年人，不是不作嘗試，就是未過半途已放棄。在道德操守上，則鮮有互相幫助和服務他人的精神。一般只會互相嘲弄，口舌便給，尋一時之快，對風土人情，人文藝術卻毫不感興趣，又怎能不令人慨歎！

擴大學校自行收生名額

回說學能測驗的取消，有人擔心沒有公開考試，就會喪失教與學的動力。這也不能說毫無理據。所以當局希望逐步把中學自行收生的比例增加至30%。這樣做有兩方面的效果；只有辦得好的中學才會多學生報讀，於是中學本身要努力才有機會選擇(部份)學生；只有好成績的學生才有機會在自行收生中報讀上自己喜歡的中學。自行收生的方法，可以適量地補償失去公開考試的動力。

創造學習空間

最後，要回到取消學能測驗的最終目的，是要為教師和學生創造空間，實施全人教育、均衡學習。所謂創造空間，就是讓學生在德、智、體、群、美，各方面都可以有充分的發展。這些發展不能只透過傳統的教學方法便可以達到，必須透過不同的教學活動，例如專題深討、資料搜集、參觀訪問、調查觀察和座談研討會等等。

要成功進行這些非傳統學習活動，教師是最關鍵的因素。教師必需「有心」又「有力」。「有心」是指教師的理想和態度。「依書直說」的傳統教學何其容易，惟有設計和推行非傳統的教學最為勞心勞力，也突顯教師的專業所在。「有力」是指教師的教學專業能力，他們是否擁有專業的知識和技能去設計和推行非傳統的教學，這就有賴師訓機構的努力了。

學能測驗取消之後，我們的小學生是否能從考試的桎梏中釋放出來，需視乎中學收生的標準，如果中學重視小學均衡的教育模式，以此作為收生的準則，我們又何需多一個公開試？當然，中學也視乎大學的收生標準，如果大學也衡量學生各方面才能加以取錄，中學也可以全面推行全人教育，不害怕「一試定終生」，在收錄升中生時，彈性就大得多了，所以教育改革是環環相扣，不可以分拆的。