▲ 全語文的課室環境建議

全語文教學

1. 何謂"全語文"？

全語文是兒童進行學習的其中一種哲學。全語文的課程是將四種語文技巧（聽、講、讀、寫）融合在一起，而不是每一個技巧獨立教授。這樣，兒童是以整體學習方式學習語文。兒童在他們熟識和自然環境中運用和學習口語和書面語。兒童便能將書面語和口語連繫起來。這種學習方式既能夠使幼兒建立自信心、豐富他們的詞匯，又能把語言技巧應用在學習上和生活上。

2. 全語文讀物的要素

（1）具真實性 ~ 讀物的內容必須是真實的，讀物的內容要接近幼兒的經驗、日常接觸或常見的事情和事物。

（2) 螺旋式課程 ~ 全語文課程是一個螺旋式的課程。所謂"螺旋式"課程，是指各級別讀物都有相同的主題，但各級讀物字數、文字結構、學習項目等都會不同。課文的詞匯、語文結構、各種概念要循序漸進，由淺入深。例如比較4歲與3歲以下的幼兒讀物，雖然兩者的主題相同，但3歲的讀物字數會比較少，文字結構較為簡單，學習項目也會較少。而給5歲孩子的讀物，雖然寫同樣主題，但字數較4歲及3歲以下的讀物多，句子結構也較複雜，學習項目會較多。螺旋式課程可以配合語文的發展和全面鞏固語文基礎。

（3）鞏固性重複語文結構 ~ 老師想孩子學習的語文結構時要重複，例如：量詞、比較的概念、衣物的詞匯等。

（4）文字和圖畫要配合 ~ 雖然孩子對一些生字會感到陌生，但他們可以從圖畫，猜測到生字的意思。

（5）引起幼兒的創意和幽默感 ~ 課文應富有幽默感，也應引起孩子的創意。

（6）全語文讀物是跨學科的 ~ 全課文讀物的內容可延展到兒歌、數概、科學、常識、美勞、體能等活動。

（7）語文是雙向的 ~ 讀物的內容是作者對讀者的說話。但也應讓孩子有機會表達自己的意見。

3. "全語文"的老師

全語文的老師必須相信：如果孩子有機會選擇，可以擴展和豐富他們的學習。全語 文的老師不但會與學生一起合作訂定課室的活動，還要是一個「互動」的老師。他 們注重學習的過程而不單看結果。

4. 全語文的環境

全語文的課室提供多種有意義、具啟發性和真實的讀物，讓幼兒閱讀和分享。因此， 環境設計應該方便幼兒隨時接觸書籍和寫作。同時，課室應放置多種標貼或符號； 置告示板，讓老師貼上或寫上告示，提醒幼兒各項事情。此外，課室還應設置郵箱， 並在壁報板貼上每日新聞及幼兒作品。

5. 多樣化的閱讀活動

（1）小組閱讀 ~ 老師用大型圖書進行閱讀活動。老師的語調是孩子的模仿對象。在適當的時候，老師 請孩子一同讀出句子。

（2）指導閱讀 ~ 孩子小組閱讀，各自拿著讀物，老師在旁協助，可以增進他們對讀物的理解，提高閱 讀的技巧。

（3）雙人閱讀 ~ 孩子二人一組，輪流向對方朗讀，一起討論故事的內容和人物，讓孩子學會從別人角 度理解故事的內容。

（4）個人閱讀 ~讓孩子自選喜愛的讀物，可以細聲朗讀或默讀。希望藉著全語文的讀物可以燃點幼兒 對閱讀的興趣，從而提高他們聽、講、讀、寫的技巧。這些都符合優質教育的理念。

▲ 設計活動強調兒童主動參與學習

設計活動法

1. 何謂"設計活動法"？

設計活動法是一個「教」與「學」的方法。設計活動強調兒童能夠主動參與學習有關 的主題。故此設計的活動都需要從兒童熟悉的環境取材的。

2. 設計活動目的

設計活動法的目的是在於培養兒童多元化的發展，包括知識、技能、情緒、德育、美 勞等思維。

3. 設計活動法的三個階段

（1）第一個階段──引起動機
老師可以用各種方法引起兒童對主題的興趣。例如：

分享
大家分享對主題的親身經驗

聽故事/看圖書
讓兒童認識有關主題的資料，作為討論話題

看電影或影帶
補充主題的資料

觀察物件
讓兒童從實物學習有關主題的真實知識

兒童從觀察、比較、辨別及分類得到學習知識的技能。從發問、判斷、運用知識和經驗 去找答案。老師的角色是鼓勵兒童運用語文技巧來收集資料，與及設定探討的問題。

（2）第二個階段──實地觀察
進行實地參觀之前，請兒童先討論將會收集或記錄甚麼資料，要探討甚麼題目，要訪問 甚麼人物。如果可以的話，可請專家回校分享經驗或講解有關主題。

（3）第三個階段──總結活動
兒童把他們探討的結果及學習到的知識，設計成活動作總結。