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我們任教小學的時候，有家長說：「老師，我的孩子都認為英文科較中文科容易學習，他們都害怕中文。」「老師，我不會指導孩子温習中文。」「老師，怎樣能令孩子的中文作文進步？」
「 學習中文」似乎對一般中小學生都是個難題，這個難題存在於不同時期、不同階段的學生身上。中國語文科真的是個高難度的科目嗎？中文寫作真的是那麼困難嗎？我們相信造成家長或學生這種感覺的原因，可能是因為大部分人都有「中國人怎會不識中文？」這個潛在的意識，再而，是香港的社會背景和國際地位，導致家長在孩子展開學習階段後，會特別着重其他科目，如英文、英語的學習。此外，有一點不得不承認，以前小學的中國語文課本不會明顯地安排學習語法，也少有拆解或分析句子成分和篇章結構。但是，英文科卻有「文法」（Grammar）學習。孩子下課回家，父母無從在課本上取得適用的資料來給子女「補中文課」。久而久之，「中文難，難於別科」便成為中小學生不謀而合的困境。其實，所謂「中文難」，主要是學生不善用文字表情達意，不能以流暢文筆寫作。老師和父母總是說，多讀課外書，寫作自然好。然而，怎樣讀？怎樣寫？
漸漸，教育界人士提出課程改革，推陳出新的課程不再偏向以往以讀文為主，較重灌輸式、講解式，更須提高寫作、聆聽、說話的能力，學習過程要互動、雙向（吸收←→
發表，也有人稱「輸入 ←→輸出」）、自學。因此，課本的編寫方式、內容選材亦與以往不同，增加了字、詞、句、段、篇和修辭的結構分析，重視「讀寫結合」。「讀」和「寫」怎樣結合？從「讀」到「寫」之間的步驟怎樣？
學習任何知識，多以老師講解、學生吸收的形式開始。但是，怎樣知道學生學到多少？他們的能力怎樣？從他們的「發表」中可知一切。吸收和發表也不是只進行一次就見效，而是往往經過多次不同層面的吸收和發表，才真正掌握知識和能力。從「讀」到「寫」的過程就是要經過多次的吸收和發表，最後才成就一篇好作品！
沒有人不經過「讀」便能「寫」。我們來試探究從「讀」到「寫」之間的吸收和發表：
一 句子
| 讀 |
讀利用篇章學習字、詞、句的意義、組成和結構
（
聽老師講解） |
吸收（輸入） |
| ↓ |
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↓ |
| 寫 |
配詞、造句 |
發表（輸出） |
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↓ |
分享同儕的句子及理解自己錯處
（
老師或同儕講評） |
再吸收（再輸入） |
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↓ |
重整或完整地修改錯誤部分
（先口述，再筆寫） |
再發表（再輸出） |
二 修辭
| 讀 |
利用篇章學習修辭手法和效果
（
聽老師講解） |
吸收（輸入） |
| ↓ |
|
↓ |
| 寫 |
運用所學的修辭手法造句或寫段 |
發表（輸出） |
| |
↓ |
分享同儕的句子及理解自己錯處
（
老師或同儕講評） |
再吸收（再輸入） |
| |
↓ |
修改錯誤部分
（口述及筆寫） |
再發表（再輸出） |
三 寫作篇章
| 讀 |
利用篇章學習文章的寫作手法及組織結構
（
聽老師講解） |
吸收（輸入） |
| ↓ |
|
↓ |
| 寫 |
運用所學詞句、修辭及寫作手法寫作篇章
發表（輸出） |
發表（輸出） |
| |
↓ |
分享同儕的作品內容、手法及理解自己錯處
（
老師或同儕講評 |
再吸收（再輸入） |
| |
↓ |
完整地謄正篇章
（
朗讀或張貼出來） |
再發表（再輸出） |
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↓ |
| 請別人對自己的作品提意見或自己再三審視該篇章，並再次修改 |
再吸收（再輸入） |
| |
↓ |
| 再三謄正篇章，使篇章更完美 |
再發表（再輸出） |
由以上簡單的分析，一篇佳作必須經過多次吸收和發表才臻完美。
談到寫作，不能不談談現代教育研究社的《二十一世紀現代中國語文》。那是一套知識和能力並重的小學中國語文教科書。全書不論在思想教育、題材選取、寫作手法、佈局謀篇、遣詞造句、修辭技巧等方面，都值得學生模仿學習。其中每個單元都安排了一個「讀寫活動」，「讀寫活動」是這套教科書的最大特色。我們要令學生學會從「讀」到「寫」，掌握讀寫能力！因此，請了解我們的理念和目標：
‧ 提升學生的讀寫能力
上文提及學生認為中文難學習，難在不善用文字表情達意，不能以流暢文筆寫作。因此我們對準讀寫訓練點，抓住學生的興趣，拓展寫作空間，令每個單元的閱讀與寫作學習重點互相緊扣，在閱讀與寫作之間建築一道橋樑──課堂活動工作紙，提供多元化的策略，讓學生一邊學一邊做，把在單元中學到的知識，應用在寫作上。
教學重於興趣的培養，重於多練，重於方法的指導。由讀走向寫、由課堂向課外的遷移，要奠定良好的語文基礎。老師可根據教材特點，給學生提供有效借鑒和創造的依據，進行模仿和創造的練習，才能培養學生的讀寫能力。
‧ 閱讀訓練與寫作教學相結合
《 二十一世紀現代中國語文》的每一篇文章都是學生學習寫作的範例。學生學完一篇課文後，配合「課堂活動工作紙」的概念圖，便很容易理解課文的內容；課後練習的「分析與綜合」更讓學生明白作者的表達手法和寫作特點。我們就每個單元的訓練重點設計各種類形的練習，讓學生進行讀寫基本功訓練，逐漸理解、消化為自己的東西，對日後的寫作能起潛移默化的影響。每個單元的寫作活動都有層次地引導學生寫作，「課堂活動工作紙」中更有腦圖配合課文的讀寫活動，學生在教師指導下，根據題目、審題、要求等資料，構思寫作內容（完成腦圖），最後寫作一篇文章。
‧ 寫作與生活相結合
小學生寫作上的困難大多是詞句貧乏，段落不清晰，敍述順序雜亂、平鋪直敍等。究竟怎樣改進寫作教學？寫作教學應貼近學生的生活，讓學生易於動筆，樂於表達。學生要多觀察四周事物、熱愛生活，表達真情實感。根據兒童的模仿性特點，學生可從我們提供閱讀教材（延伸閱讀）中，選擇適當的作為小練筆；同時，由於兒童易遺忘，我們採取邊讀邊寫，再用課堂活動工作紙進行活學活用，這樣，還用擔心所學的知識不能鞏固嗎？
‧ 寫景事例
在《二十一世紀現代中國語文》六上一冊單元三第七課《長江三峽遊》和第六課《黃山》，我們抓住課文的特點──多角度描寫和定點描寫，加上學習修辭技巧──排比、比喻。教師引導學生認識這種寫作手法後，配合課後的讀寫活動：
一 透過從不同角度觀察（正面、側面、後面、上面）圖中的金魚，進行描寫。
二 透過站在學校操場中央，向四周觀察，再作描述。
三 運用以上的兩種不同的觀察方法，描述居住地方的周圍環境，以「我居住的地方—─ xxx」為題，寫作一篇文章。這題可配合課堂活動工作紙，構思寫作內容。
四 寫作前，更要求學生審題，並明白寫作要求及應運用的手法，最後學生按照題目，以腦圖構思大綱才正式寫作。
經常接受以上從「讀」到「寫」的訓練，還用害怕寫作嗎？還須擔心下筆不成文嗎？
我們期待老師誘發學生累積優美詞句，運用各種寫作策略，提升寫作的效果。讓學生樂於做寫作的主人，寫作時自然可以文思泉湧，妙筆生花。
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