葉聖陶先生說:「閱讀是寫作的基礎。」要提高寫作的能力,就要做好閱讀的基本訓練。因此閱讀與寫作應緊密結合。 在現行的小學語文教材中,學生寫作的練筆次數少,教師在教學中往往是閱讀就閱讀,寫作就寫作。常言道:拳不離手,曲不離口,平時加強學生在習作方面的適度訓練,對於提高學生寫作水平是大有裨益的。許多有經驗的教師在閱讀教學中,也經常穿插寫作的訓練。從篇幅看,或三言兩語,或長長大篇;從內容看,或課文借用,或課外引進;從方法看,或內容挖掘,或想像補充……如果我們能在閱讀教學中,以課文為載體,根據教材特點,精心選擇讀寫結合點,充分挖掘可訓練寫作的因素,把寫的訓練有機融合於閱讀教學之中,做到讀寫結合,就能進一步發揮課文的「典型」優勢,使學生學以致用,舉一反三,實現讀寫結合,促進寫作能力的提高。
小學語文在課程安排上,作文教學的時間是明顯少於閱讀教學的時間,因此學生書面表達訓練的機會也比較少。三年級是學生從句到篇的過渡階段,寫好片段對高年級的成篇作文寫作能起過渡作用。有些學生作文的過程是由句成篇,而不是在段的基礎上完成整篇習作,難怪高年級時要列提綱便會感到困難。
現選用現代教育研究社有限公司的課文作為讀寫結合教學示例:
3上2第七課《慧娟怎樣長大》,通過慧娟從外貌到行動模仿大人,讓學生認識「長大」的真正意義,就是要承擔責任、自我負責和關心他人等。讀文教學策略如下:
一、提問引入
‧ 教師提問學生,有沒有覺得自己已經長大了?
‧ 哪方面可證明已經長大?
‧ 覺得沒有長大的學生又想不想快些長大?
‧ 課文中的慧娟很想快些長大,她是怎樣做的呢?(齊讀課題 慧娟怎樣長大)
二、初讀課文
1. 跟錄音讀課文,注意生字的讀音。
2. 四人小組學習生字、詞語(要求:讀準字音,理解字詞意思)。(課件出示字、詞)
(1) 指名小老師領讀生字 齊讀生字 指名讀生字。
(2) 普通話大使教讀詞語 齊讀詞語 分組輪流朗讀。
3. 自由讀課文,找出文中人物,思考:這篇課文講的是一件什?事?
三、學習一至四段
1. 用“﹏”畫出描寫慧娟裝扮成大人的句子。全班齊讀。
2. 用“○”圈出第二段表示動作的詞語(用詞準確)
3. 角色扮演 選幾名學生扮演慧娟,嘗試穿上高跟鞋、戴上老花眼鏡、披上方圍巾、掛上珍珠項鏈,讓學生感受一下這樣的裝扮是否被認同長大了。
四、研讀重點段 第五段
1. 自由讀第五、六段,找出慧娟想出另一個辦法的句子,讀一讀。
2. 讓學生說出慧娟學姐姐、媽媽和外婆做了哪些家務?
分組交流說說疊被、收拾房間、洗菜、洗碗筷及掃地的經驗。有些學生確實沒有做家務的經驗,教師可示範掃地、收拾抽屜或摺外套等,讓學生體驗會做家務和照顧自己才是真正長大。
五、朗讀全文
1. 全班齊讀課文
2. 討論:你喜歡像慧娟一樣,幫家人做家務嗎? 為甚麽?
3. 擴展思維:你有沒有更好的辦法證明自己真正長大了?
學生各自寫出方法,然後分組匯報。
六、播放概念圖
播放電子課本的概念圖,讓學生理清課文的脈絡,了解常見的寫作次序:事情發展的順序(起因→經過→結果);更認識首段寫慧娟想快些長大,末段寫她真的長大了的寫作手法(首尾呼應)。
透過學習課文練習寫作。在寫作教學上要求學生寫《我學會做家務》,目標一是學會仔細觀察、用準確的動詞表達,二是學會順敍記事。
寫作策略如下(出示簡報):
一、熱身活動
出示一段描寫,讓學生加上表示動作的詞。
洗菜
晚上,我 媽媽做飯。我負責 菜。我先從環保袋裏 出白菜,去 葉子和爛莖,再把 好的白菜在盆裏,接着
進清水,把菜葉一片一片地 乾淨,然後 上來, 水,又 了兩次, 乾淨就 在小盆裏。
參考字詞:拿、倒、洗、撈、放、幫、摘、換(可用多次)
二、指導寫作
1. 審題:出示多項詞語,讓學生圈出屬於做家務的詞語。
掃地、打乒乓球、炒菜、洗菜、擦窗戶、擦黑板、包餃子、清除雜草、澆花、整理房間、洗衣服、摺紙、洗碗筷
2. 選材:交流分享後,把做過的家務記下來(三至四項),再把打算做的一項寫下來。
3. 欣賞片段:如整理房間、掃地、做菜、擦玻璃等
做菜
爸爸先把番茄切成小船的樣子,一片一片裝進小碗。再把雞蛋煎成太陽的形狀,輕輕地放進碟子裏。接着把蔥切得碎碎的,如同綠星星般灑在雞蛋上。然後用番茄拌碟,一道健康的「番茄蛋」便大功告成了。(改寫自現代3上212)
擦玻璃
我先把抹布浸濕,擰了一下,就拿着濕布把玻璃窗擦一遍,接着把窗框四周的塵土擦掉。看見玻璃上還有一道道髒印,我就呵幾口氣,使勁地擦一擦。然後把髒抹布用清水洗乾淨,再反復地擦了幾遍,最後一塊塊玻璃已擦得明亮照人。
4. 寫作順序:按照先後次序排列詞語
例:洗碗
放洗潔精 收拾碗筷 用水沖洗 擦洗 擦乾碗筷 打開水龍頭
(收拾碗筷)(放洗潔精)(打開水龍頭)(擦洗)(用水沖洗)(擦乾碗筷)
按句式說一說:用「首先」「接着」「然後」「最後」等詞把洗碗的程序說出。
三、章法導寫
1. 讀範文,學寫法 文章寫了什麽事?怎樣開頭和結尾?哪裏描述得最具體?
2. 互動交流中感悟寫法
做家務後感情表達的例句參考:
(1) 媽媽看見我把房間打掃得乾乾淨淨,高興地摟住我說:「乖孩子,你長大了!」我興奮得跳起來說:「是呀,我長大了!」
(2) 忙了半天,終於把洋蔥炒蛋弄出來了。爸爸嘗了嘗便讚不絕口。我高興極了!
(3) 做了差不多半天,我才把家裏整理好。這次我真的體會到媽媽收拾物品的辛苦。我想:以後我不能像以前那樣隨處亂扔東西了。
四、提供做家務的常用動詞
拿、掃、拖、擦、放、沖、剪、釘、抹、洗、按、摺、搓、背、提、煮、盛、塗、攪拌、浸泡
五、佈置寫作練習
以「做家務」來設計開放式題目 《我學會了
》
在讀文教學中,教師選準課文中的一個關鍵點進行「讀寫結合」的指導,日積月累,學生的閱讀和寫作水準就會得到提高。在教學過程中,教師讓學生理清課文的脈絡,引導學生利用自己的理解能力去研讀課文;用自己的體驗和感情去解讀作品,對作品的簡略處可進行創造性的擴寫。通過仿寫範句鍛煉學生運用語言的基本功。通過仿寫範段提高學生構段的能力。通過仿寫篇章增強學生佈局謀篇的能力。
閱讀教學是一個雙向的過程。我們不僅要注意從理解課文內容到學習寫作方法的過程,還要注意從學習寫作方法到理解課文內容的技巧。
課堂上的隨文練筆是為學生以後的練習打好基礎,所以讀寫結合必須把課文教學延伸到課外,讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學,使我們的閱讀教學更加靈活。因此從小學三年級開始宜多練習寫片段,鞏固段至篇章的過渡階段,積累大量的好詞佳句,寫文章時才能妙筆生花。
範文
《我學會了炒菜》
有一次,我想學炒菜 ,希望給爸爸媽媽一個驚喜。
我拿出菜刀切土豆,學媽媽先把土豆分成兩半,然後切成一片片,再切成絲。土豆切好後,又切青椒、紅椒和黃椒。最後把鍋刷得乾乾淨淨。
做完了準備工作,我開始炒菜,先在鍋裏倒進一勺油,油差不多熱了,我就把土豆絲倒進鍋裏,用鏟子不停地攪拌,再放了一些鹽,翻了翻,過了三分鐘,我又把青椒、紅椒和黃椒倒進鍋裏,再放了少許雞粉。一股香味散發出來了,我連忙把菜盛到盤子裏。嘗嘗味道,啊!味道真鮮!
這時,爸爸媽媽下班回來,看到我炒好了菜,媽媽嘗了嘗,高興地說:「挺好吃! 」我聽了,開心得跳起來。我終於學會炒菜了。
事情發展的順序:起因→經過→結果
時間變化的順序:開始學→中間學的過程→最後學的結果
注意上文炒菜的動作
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